1

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы………………………………………………………………... 3
I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка………………………………………………………. 6
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………………12
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
Результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования …………………………………………… …..14
II.

Содержательный раздел

4. Программа коррекционной работы ………………………………….. …… 17
III.

Организационный раздел

5. Учебный план …………………………………………………………………. 28
6. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР…………... 33
7. Система контроля за состоянием системы условий реализации
адаптированной образовательной программы НОО обучающихся
с ЗПР……………………………………………………………………….. ………. 42

2

Наименование
программы
Нормативная
база

Разработчики

Цели
реализации
программы

Паспорт программы
Адаптированная образовательная программа НОО
обучающихсяс задержкой психического развития
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Новопокровская школы»
1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.
2.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег.№
17785 (в действующей редакции)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ»
зарегистрирован Минюстом России 03 февраля 2015 г., рег.№
35847.
4.Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10 июля 2015г. №26 «Об
утверждении
СанПин
2.4.2.
3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Рабочая группа: Батовский А.В. – директор школы
Складанюк Ю.В. – заместитель директора по УВР
Шурубченко Н.И. – заместитель директора по ВР
Вершинина Т.В. – педагог-психолог
Способствовать более полной и качественной реализации
образовательных потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, включения его в процесс инклюзии

3

Задачи
программы

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем
образовательную программу НОО;
• ориентацию на достижение цели и основного результата
образования - развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.

Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
программы

личностные результаты- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности;
принадлежности к культуре малой Родины.
4

метапредметные результаты-освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты-освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.

5

I.Целевой раздел
1. Пояснительная записка
В статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» раскрыты значения
следующих терминов:
• образовательная программа-комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий и в
случаях, предусмотренных настоящим ФЗ, форм аттестации;
• адаптированная
образовательная
программа-образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
• инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
• обучающийся с ОВЗ- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
Большинство детей общеобразовательной школы, имеющих комплекс трудностей, составляют
учащиеся с различными формами отклонений в психическом развитии, в частности, дети с
задержкой психического развития (ЗПР). Проблема обучения и воспитания таких детей становится
все более актуальной, так как их количество в школах медленно, но неуклонно возрастает. Именно
для обучения таких учащихся и была разработана адаптированная образовательная программа.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации школой АОП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
6

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной образовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант образовательной программы начального
общего образования (далее — ОП НОО). Требования к структуре АОП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования. Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными
условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
7

Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
8

•

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
• Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация образовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Содержание адаптированной образовательной программы НОО обучающихся с ЗПР МБОУ
«Новопокровская школа» формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
а также система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации
9

определяются Уставом МБОУ «Новопокровская школа» и соответствуют требованиям Закона «Об
образовании в РФ», ФГОС НОО и положениям Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Также при разработке АОП НОО обучающихся с ЗПР учтены:
• возможности образовательной среды РК;
• уровень готовности учителей к реализации адаптированных образовательных программ;
• материально-техническое обеспечение учебного процесса;
• традиции, сложившиеся за годы работы ОУ;
• цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание
учебных предметов и педагогических технологий;
• учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «Новопокровская
школа» содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС и учитывающие особенности ОУ, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов адаптированной образовательной программы для детей с
ЗПР.
Данная программа адресована всем участникам образовательного процесса:
обучающимся и родителям
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности образовательного учреждения (ОУ) по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности ОУ, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия;
учителям
• для осознания своей педагогической миссии и роли в воспитании учащихся с ОВЗ;
• в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации ОУ
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам, содержанию и условиям освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы для детей с ЗПР;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации);
учредителю и органам управления образованием
• для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения;
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
В основе реализации адаптированной образовательной программы НОО обучающихся с ЗПР МБОУ
«Новопокровская школа» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
10

обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем адаптированную
образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования-развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
• мотивация учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию, овладению практическими
жизненными навыками.
В соответствии с учетом особенностей развития детей с ОВЗ и их образовательных потребностей
адаптированная образовательная программа предполагает удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ как в «академическом» компоненте, так и в области жизненной
компетенции ребенка или сокращение «академического» компонента и специфическое расширение
компонента жизненной компетенции.
К числу планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы НОО
обучающихся с ЗПР МБОУ «Новопокровская школа» отнесенных к «академической» компетенции
считаются:
• личностные результаты —готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты —освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты —освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихсяс ЗПР
• содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений;
• обязательная часть адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, —
20% от общего объема АОП НОО обучающихся с ЗПР.

2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы НОО обучающихся с ЗПР.
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
11

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

– в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

– в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;

– в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

–в

умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:

– в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

– в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
– в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;

– в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;

– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;

– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•

овладение навыками коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами

социального

– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;

– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;

– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:

– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

12

– в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

– в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.

– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
– в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;

– в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.

– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;

–в

развитии активности
результативности;

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

– в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;

– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:

– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

– в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

–в

освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным

за

проявление внимания и оказание помощи;

– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:
▪ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
▪ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
▪ способность к наблюдательности, умение замечать новое;
▪ овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
▪ стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
13

▪

▪
▪

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.

3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
Результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования.
Основными функциями системы оценки являются:
▪ ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ (прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и
учебных программ по отдельным предметам.
▪ обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы коррекционной
работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
В МБОУ «Новопокровская школа» система оценок, формы, порядок и периодичность текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся устанавливается Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущего контроля и промежуточной аттестации
освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
14

•

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
15

Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная школа с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.

II. Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.

4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы коррекционной работы:
• своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ;
• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
• определение особенностей организации образовательного процесса для детей с задержкой
психического развития в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности, создание условий,
способствующих освоению детьми с ОВЗ образовательной программы НОО и их интеграции
в общеобразовательной организации;
16

•

•
•
•
•
•
•
•

осуществление индивидуально-ориентированной,социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация адаптированных и индивидуальных учебных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.

Объем коррекционной работы и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Преемственность. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы начального общего образования.
17

2.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
3.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
5. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
6.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в классы с
адаптированными образовательными программами, классы (группы).
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая
2. Коррекционно-развивающая
3. Консультативная
4. Информационно-просветительская.
Характеристика содержания:
1. Диагностическая работа включает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении образовательной программы начального общего
образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ начального общего образования).
№
п/п
1

Задачи

Ответственные

Комплексный сбор сведений об
учащихся, имеющих
ограниченные возможности
здоровья

Содержание
деятельности в ОУ
Изучение особых
образовательных
потребностей, анализ
«Карт школьника».

2

Своевременное выявление
детей, нуждающихся в
специализированной помощи.

Проведение
психологопедагогической

Педагог-психолог
Педагоги

Педагог-психолог
Педагоги

Сроки
проведения
Май

СентябрьОктябрь
18

диагностики
нарушений в
психическом и (или)
физическом развитии
обучающихся с ОВЗ
3

4

Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными возможностями
здоровья, выявление его
резервных возможностей.
Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья.
Изучение развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся.

Ранняя диагностика
отклонений в
развитии (с первых
дней пребывания
ребенка в
общеобразовательном
учреждении) и анализ
причин трудностей
адаптации.

Педагог-психолог

НоябрьМарт

Мониторинг
сформированности
УУД учащихся.
Психологическое
обследование
учащихся
Диагностика
семейной и
социальной ситуации
развития.

Педагоги
Педагог-психолог

В
течение
учебного
года
Апрель май
В
течение
учебного
года

5

Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.

Педагог-психолог
Педагоги

6.

Системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
ребёнка.

Динамическое
наблюдение за
учащимися в рамках
деятельности ПМПк,
ПМПК.

Специалисты
ПМПк,
Педагоги

В
течение
учебного
года

7.

Анализ успешности
коррекционно-развивающей
работы.

Проведение
повторного
обследования,
выявление динамики
развития учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Педагог-психолог
Педагоги

Апрель
Май

2. Коррекционно-развивающая работа включает:
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
19

•
•
•
•
•
•
•
•

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

№
п/п
1.

2.

Задачи
Выбор оптимальных для
развития ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных
программ/методик, методов
и приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.
Коррекция и развитие
высших психических
функций.
Развитие эмоциональноволевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекция

Содержание
деятельности в ОУ
Определение
программы
индивидуальной
траектории
развития в рамках
деятельности
ПМПк.
Анализ
рекомендаций
ПМПК.

Ответственные

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
мероприятий

Педагогпсихолог
Педагоглогопед
Родители

Администрация
Педагогпсихолог

Сроки
проведения
В
течение
учебного
года

Педагог

В
течение
учебного
года

3. Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
20

•
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
№
п/п
1

2

3

Задачи
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Содержание
деятельности в ОУ
Обеспечение
непрерывности
специального
сопровождения детей с
ОВЗ

Ответственны
е
Педагогпсихолог
Педагоги
Специалисты
ПМПк,
ПМПК
Родители

Сроки
проведения
В течение
года

Изучение запросов по
оказанию методического
сопровождения и
практической помощи
педагогам.
Организация по вопросам
сопровождения учащихся:
- консультаций для
педагогов;
- выступлений на
педсоветах,
-заседаниях школьных и
районных методических
объединениях учителей
начальных классов;
- мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.

Администрация
Педагогпсихолог
Педагоги

В течение
года

Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка и
представление
документов на ПМПК

Администрац
ия
Педагогпсихолог
Педагоги
Специалисты
ПМПк,
ПМПК
Родители

В течение
года

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам- вопросов, связанных с
21

•

особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.

Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа
информации

Информационноаналитическая
деятельность

2. Этап планирования,
организации,
координации

Организационноисполнительская
деятельность

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды

Контрольнодиагностическая
деятельность

4. Этап регуляции и
корректировки

Регулятивнокорректировочная
деятельность

Оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения
специфики и их образовательных
потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
психолого-педагогического сопровождения
детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
образовательным потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс
сопровождения
детей
с
умеренно
ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена подготовка, переподготовка и
повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ образовательной программы начального образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
общеобразовательного учреждения введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога. Уровень
22

квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях семинарах, методических
практикумах, педагогических советах.
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк), который является одной из форм
взаимодействия специалистов общеобразовательного учреждения, объединяющихся для оказания
помощи педагогам, обучающимся и их родителям в решении вопросов своевременного выявления,
учета комплексной психолого-педагогической-медико-социальной диагностики, обучения,
социальной адаптации в обществе детей с различными проблемами в развитии.
Цель ПМПк-обеспечение коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
учащихся с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей общеобразовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся.
Основные функции ПМПк:
• организация коррекционной психолого-медико-педагогической работы с детьми и
подростками, имеющими отклонение в развитии;
• консультативно-методическая помощь семьям и педагогам в вопросах выбора
индивидуального образовательного маршрута, сопровождение ребенка в образовательном
пространстве, преодоление затруднений в учебе, решение проблем личностного развития,
профориентации;
• направление ребенка, с согласия родителей (законных представителей) на прохождение
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
• диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование
возможностей ее коррекции;
• прогнозирование, проектирование и внедрение программы психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• осуществление социальной, медицинской, психологической, коррекционно-педагогической
помощи ребенку и родителям (законных представителей) в совместном преодоление
проблем в развитии, общении, поведении.
• создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического
процесса.
Педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
направленные на общее развитие и содействие свободному и осознанному выбору профессии
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка;
• формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы
сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
23

образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Формы обучения:
✓ в общеобразовательном классе;
✓ в специальном классе с адаптированной образовательной программой по образовательной
программе начального общего образования;
✓ по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса;
• учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения),
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются адаптированные
общеобразовательные программы по всем предметам, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
24

Материально-техническое обеспечение:
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Использование школой УМК «Школа России» способствует реализации программы
коррекционной работы. Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения». Этот материал позволяет учащимся
сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1
— 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся
обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход
способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ
учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику
учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне
освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении
поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять
написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор
25

буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо
он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В целях оказания помощи учащимся в преодолении затруднений организуются дополнительные
занятия с учащимися, практикуется совместное выполнение домашних заданий. В практике
работы педагогов школы накоплен опыт индивидуального и дифференцированного обучения
учащихся.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники
содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и
пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных
языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий
характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на
уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
В рамках внеклассной работы организуются экскурсии по родному поселку с посещением
предприятий и учреждений МБОУ. В школе успешно реализуется программа по профориентации,
организуются встречи с интересными людьми поселка, что так же способствует адаптации младших
школьников к окружающему миру.

III. Организационный раздел.
5. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации.
В учебном плане для детей с ОВЗ обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Основные подходы к формированию учебного плана 1-4 классов МБОУ «Новопокровская школа»
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений.
В связи с тем, что продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней, часть, формируемая
участниками образовательных отношений, отсутствует.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
26

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей:
№
п/п

Предметные области

1

Русский язык и
литературное чтение

2

3

4

5

5

6

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Обществознание
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
и естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы религиозных
Воспитание
способности
к
духовному развитию,
культур и светской этики нравственному самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
преобразовательной деятельности

27

7

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие
школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование
и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,
говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника,
способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых
для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся происходит в рамках системно- деятельного
подхода в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и
уважения к природе, своему поселку (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения
ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового
образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного предмета, а также в системе
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной школы.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
28

полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической
деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Ведущие идеи построения учебного плана 1-4 классов МБОУ «Новопокровская школа»:
– создание условий для достижения учащимися уровней образованности соответствующих
стандарту образования;
– удовлетворение образовательных потребностей родителей и учащихся на основе построения
личностно-ориентированного педагогического процесса;
– формирование набора ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной,
информационной и прочих сферах;
– ликвидация перегрузки учащихся.
Учебный план 1-4 классов предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4
классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели, продолжительность уроков и максимально допустимая
недельная нагрузка для учащихся
класс
1 класс

5 дневная учебная неделя
21 час в неделю
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузкив первом классе, обеспечивается организация адаптационного периода.
(сентябрь-октябрь – 3 урока в день по 35 минут;
ноябрь – декабрь – 4 урока в день по 35 минут;
январь – май - 4 урока в день по 45 минут)

2 класс

23 часа в неделю
продолжительность урока – 45 минут

3 класс

23 часа в неделю
продолжительность урока – 45 минут

4 класс

23 часа в неделю
продолжительность урока – 45 минут

Освоение обучающимися 1-х классов образовательной программы начального общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией в форме:
• комплексной диагностической работы по проверке сформированности метапредметных
умений
• проверки техники чтения
Освоение обучающимися 2-3-хклассов образовательной программы начального общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией в форме:
Вторые классы
• контрольных работ по русскому языку, математике, читательской грамотности
• проверки техники чтения
Третьи классы
• контрольных работ по русскому языку, математике, читательской грамотности
• проверки техники чтения
29

Четвертые классы
• контрольных работ по русскому языку, математике
• защиты группового проекта.
По остальным предметам учебного плана на уровне начального общего образования промежуточная
аттестация осуществляется на основании среднего балла по предмету.
Учебный план 1-4 классов
Предметные области

Учебные
предметы

Классы
I
II
III
Количество часов

I IV

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

2
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
–
светской этики
Искусство (музыка, ИЗО)
2

2

2

2

–

–

1

2

2

2

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

21

23

23

23

--

--

-

23

23

23

1. Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык

ИТОГО
участниками

Часть,
формируемая
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
Коррекционно-развивающая работа

2

Система учебников «Школа России», обеспечивающих реализацию учебного плана,
включает следующие завершённые предметные линии:
• Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» :
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука.
1 кл. в 2-х частях
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
• Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
• Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях
• Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
30

1. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
• Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология.
2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.Технология. 4 кл.
• Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
• Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.
• Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
• Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Афанасьева О.В. Михеева И.В. Английский язык, 2 класс
2. Афанасьева О.В. Михеева И.В. Английский язык, 3 класс
3. Афанасьева О.В. Михеева И.В. Английский язык, 4 класс
• Учебник по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры

6. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
НОО обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического
и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с ЗПР в системе
школьного образования. Образовательная организация, реализующая адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, для каждой
31

занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания детей с ЗПР.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ЗПР.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденную сертификатом установленного образца.
Педагоги, которые реализуют адаптированную образовательную программу начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития должны иметь высшее
профессиональное образование.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденной документом установленного образца. В системе образования должны
быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
Программы коррекционной работы, использования инновационного опыта других образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.

32

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР МБОУ «Новопокровская школа»
Должность

Должностные обязанности

Количество
Требования к уровню квалификации
работников в
МБОУ
«Новопокровс
кая
школа»
требуется/
имеется

Руководитель
образовательного
учреждения.

Обеспечивает
системную 1/1
образовательную
и
административнохозяйственную работу ОУ

Заместитель
Координирует
работу 1/1
директора по преподавателей, воспитателей,
УВР
разработку
учебнометодической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса.

Соответствие
требованиям
к
уровню
квалификации
работников
в
МБОУ
«Новопокровская
школа»
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
33

Учитель

Осуществляет обучение и 4/4
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствуют
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы

Заместитель
Содействует
развитию 1/1
директора по личности,
талантов
и
ВР
способностей, формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы

Учительдефектолог,
учительлогопед

Высшее профессиональное образование в области Соответствует
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.

Осуществляет
направленную
максимальную
недостатков в
обучающихся

работу, 1/0
на
коррекцию
развитии у

34

Педагогпсихолог

Осуществляет
1/1
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся

Старший
вожатый

Способствует развитию и 0/0
деятельности
детских
общественных организаций,
объединений
Осуществляет дополнительное 1/1
образование обучающихся в
соответствии
с
образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность

Педагог
дополнительно
го образования

Музыкальный
руководитель

Осуществляет
развитие 1/1
музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
профессиональное владение техникой исполнения на
музыкальном
инструменте
без
предъявления
требований к стажу работы

35

Преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

Осуществляет обучение и 1/1
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы, методы и средства
обучения

Библиотекарь

Обеспечивает
доступ 1/1
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся

Высшее
профессиональное
образование
и Соответствует
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы либо, среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
Высшее или среднее профессиональное образование по Соответствует
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»

36

Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ОП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в
материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения
к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительногообразования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
37

Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования осуществляются в МБОУ Лежневской СОШ №11 по принципу нормативного
подушевого финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
• Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
• Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических административно – управленческих работников.
• Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую литературу,
технические средства обучения и др.).
• Затраты на приобретение расходных материалов.
• Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
В соответствии с действующим законодательством, с учётом нормативно-правовой базы по
финансированию регионального и муниципального уровней МБОУ Лежневская СОШ №11
устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в следующих локальных
нормативных актах:
✓ Коллективный трудовой договор (раздел 6 «Оплата и нормирование труда»),
✓ Положение об оплате труда работникам МБОУ Лежневская СОШ №11,
✓ Положение о стимулирующих выплатах работникам МБОУ Лежневская СОШ №11;
✓ Положение о компенсационных выплатах;
✓ Регламент государственно-общественного распределения стимулирующей части
заработной платы работников школы.
Нормативные акты о системе оплаты пруда в МБОУ Лежневская СОШ №11 предусматривают:
▪ дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством образования;
▪ повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
▪ разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников школы на базовую и
стимулирующую части;
▪ механизмы учёта в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, подготовка к урокам и другим видам
занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с
родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определённые должностными обязанностями);
▪ участие органов самоуправления (Управляющий Совет) в распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда.
При оплате труда учителей начальных классов учителям, осуществляющим обучение по новым
ФГОС, введен повышающий коэффициент равный 1.15
В критериях стимулирования труда учителей имеется показатель участия в инновационной
работе.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АОП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
38

3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансирование АОП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем
финансирование ОП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В школе имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классепредполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО обеспеченаобучающемуся
с ЗПР возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 ч. 30 мин.. Проведение нулевых уроков не допускается. Число
уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 45 минут.
39

При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность
класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АОП НОО, не должна превышать
25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только наобучающегося,
но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена
большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит
в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ
к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации,
где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АОП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.

7.Система контроля за состоянием системы условий реализации
адаптированной образовательной программы НОО обучающихся с ЗПР
40

объект контроля
сроки проведения
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения ежегодно в июне
и реализации федерального государственного
стандарта
начального
общего
образованиядля детей с ОВЗ
2. Исполнение плана-графика повышения постоянно
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения
всвязи
с
введением
федеральных
государственных
образовательных
стандартовдля детей с ОВЗ
3. Реализация плана научно-методической ежегодно
работы с ориентацией на проблемы введения
федеральных
государственных
образовательных стандартовдля детей с ОВЗ
II. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке
и
введению
федеральных
государственных
образовательных
стандартовдля детей с ОВЗ
2.
Качество
реализации
моделей
взаимодействия
учреждения
общего
образования и дополнительного образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельностидля детей с ОВЗ
3. Качество реализации системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельностидля детей с ОВЗ
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением
к
проектированию
адаптированной образовательной программы
начального общего образованиядля детей с
ОВЗ
III. Финансовые условия

ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно

1.
Определение
объема
расходов, ежегодно
необходимых для реализации адаптированной
образовательной
программы
НОО
обучающихся с ЗПР
и
достижения
планируемых результатов
2. Наличие локальных актов (внесение август ежегодно
изменений
в них),регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размера премирования

41

IV. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о каждый триместр
введении федеральных
государственных образовательных стандартов,
размещенных на сайте школыдля детей с ОВЗ
2. Качество информирования родительской
каждый триместр
общественности о введении и порядке перехода
на новые образовательные стандартыдля детей
с ОВЗ
3. Наличие рекомендаций для педагогических
ежегодно
работниковпо работе с детьми с ОВЗ

42