1

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел

3 – 59

1.1.Пояснительная записка

3 – 15
16-50
51 – 59

1.2.Краткие сведения об образовательном учреждении

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
2. Содержательный раздел

60 – 120

2.1. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности начального общего образования
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
3.5. План-график организации внутришкольного контроля по реализации ФГОС
НОО

60 – 89
89 – 91
91 – 107
107 – 114
114 – 120
120 – 141
121 – 126
126-127
128– 130
130 – 141
142-163

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общие положения
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в
учебных заведениях Республики Крым, призванных обеспечивать развитие системы образования
в условиях перехода образования Крыма на законодательную базу Российской Федерации,
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в
сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию
способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение
парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития
личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального
опыта, а развитие личности ученика.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новопокровская
школа» Красногвардейского района Республики Крым (далее – МБОУ «Новопокровская
школа») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, на основе Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических
исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010; определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
В МБОУ «Новопокровская школа» развита система образования, которую можно
охарактеризовать как открытую, саморазвивающуюся, действующую в соответствующей
правовой среде, с учётом складывающихся динамичных социально-экономических и
социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов,
приоритетов и перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.
Учреждение имеет право вносить изменения в ООП НОО.
Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, с одной стороны
определяющий содержание образования, соответствующего уровням направленности, а с другой
стороны характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Новопокровская школа» разработана под руководством директора Батовского Александра
Владимировича, заместителями директора по УВР, педагогическим коллективом.

4

Исполнители Программы: педагогический коллектив МБОУ «Новопокровская школа»,
администрация, родительская общественность.
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
2. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009
зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с последующими
изменениями).
4. Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29
декабря 2010 № 189.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 28 декабря 2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г., № 373
8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.: учебное издание – М.:
Просвещение, 2010. –400с.
9. Образовательные программы УМК «Школа России»
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном
перечне учебников».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (Зарегистрирован в
Минюсте России
01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного
общего и
среднего общего образования»
13. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (Зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2013 № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
14. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации
от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе».
15. Федеральный закон от 05.05.2014 № 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования

5

отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию
Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов –
Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".
16. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015г.
№555 «Методические рекомендации по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
17. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
02.07.2019г. №01-14/1817 «Об учебных планах общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2019/2020 учебный год».
18. Учебный план МБОУ «Новопокровская школа» на 2020/2021 учебный год.
19. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новопокровская
школа» Красногвардейского района Республики Крым.
1.2. Общая характеристика образовательного учреждения
Полное наименование ОУ в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Новопокровская школа» Красногвардейского района
Республики Крым
Тип ОУ: общеобразовательное учреждение
Юридический адрес:
почтовый индекс: 297026
область/республика: Крым
район: Красногвардейский
населенный пункт: с. Новопокровка
улица: Ленина, дом: 54
телефон: 7-99-26
Сайт: novopokrov.krymschool.ru
E-mail: np_oscool@list.ru
Директор:Батовский Александр Владимирович
Учредитель: Красногвардейский районный совет
Функции и полномочия Учредителя Учреждения осуществляет управление образования
Администрации Красногвардейского района
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности: № 0529 от 18 июля
2016 г.

6

Свидетельство о государственной аккредитации: 0309 от 14 ноября 2017 г.
Школа построена в 1974 году и располагается в типовом двухэтажном здании.
Проектная наполняемость: 570 человек
Реальная наполняемость: 16 человека
Количество учебных кабинетов: 18, используется 18
Наличие библиотеки: имеется
Имеется спортзал, спортплощадка
Наличие актового зала: не имеется
Наличие помещений для кружковых занятий: учебные кабинеты
Наличие учебного хозяйства: нет
Наличие столовой: имеется (число посадочных мест: 82). Организовано двухразовое питание.
Наличие техники – автобус для перевозки детей «БАЗ» А07913Ш (2010г.в.)
Школа подключена к сети Интернет.
Техническое состояние школы – удовлетворительное.
На начало 2020/ 2021 учебного года контингент обучающихся составляет 160 человек:
1-4 классах - 83 чел.,
в 5-9-х классах – 61 чел.,
в 10-11 классах – 16 человек.
Классов-комплектов –12.
Режим работы школы – первая смена с 08.30 до 16.00

Комплектование контингента обучающихся
Правила приема обучающихся в МБОУ «Новопокровская школа» в части,
неурегулированной Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" и другими федеральными законами, определяются
образовательным учреждением самостоятельно и регламентируются в Уставе и «Правилами
приема граждан в МБОУ «Новопокровская школа».
Правила приёма граждан в МБОУ «Новопокровская школа» для обучения по основным
общеобразовательным программам начального общего образования обеспечивают приём

7

граждан, которые проживают на территории с.Проточное, с.Мироновка, с.Новодолинка
Красногвардейского района, закрепленной Новопокровским сельским поселением за МБОУ
«Новопокровская школа» и имеют право на получение начального общего образования.
Обучение детей в общеобразовательном учреждении начинается с достижения ими
возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но
не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных
представителей) ребенка управление образования Администрации Красногвардейского района
вправе разрешить приём детей в общеобразовательное учреждение для обучения в более раннем
возрасте.
Образовательная программа начальной школы адресована:
Обучающимся
- для реализации права на получение образования, развитие личностного потенциала,
удовлетворение познавательных потребностей, социализации в обществе.
Родителям:
-для взаимодействия семьи и школы по вопросам содержания образования, организации и
предполагаемых результатах по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Педагогам:
- для реализации ФГОС НОО;
- для организации взаимодействия семьи и школы с целью достижения каждым обучающимся
образовательных результатов.
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися ООП НОО;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов в ОУ;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.

8

Кадровые условия
Особенность кадров МБОУ «Новопокровская школа» определяется достаточно высоким
уровнем профессионализма педагогов, ориентацией на успех в профессиональной деятельности
в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями.
На начало 2020/2021 учебного года:
- в
начальных
классах работает 5 учителей начальных классов, 7 учителейпредметников, педагогов ведут внеурочную деятельность. Из них:

всего
с высшим образованием
среднее специальное
с высшей
квалификационной
категорией
c первой квалификационной категорией
специалист
По возрасту:
до 40 лет
от 40 до 50 лет
от 50 до 60 лет
более 60 лет
Стаж педагогической деятельности
составляет:
до 10 дет
от 10 до 20 лет
от 20 до 25 лет
свыше 25 лет

учителя
начальных
классов

учителя –
предметники

5
3
1
1

7
5
2
0

учителя
ведущие
внеурочную
деятельность
11
7
3
1

1
3

1
6

1
1

1
3
0
0

5
4
0
0

6
7
1
0

1
1
0
0

1
1
1
0

4
3
1
0

Педагоги имеют награды: Грамоту Министерства образования и науки, молодёжи и
спорта Автономной Республики Крым – 1, управления образования Администрации
Красногвардейского района – 2.
Образовательные технологии, используемые учителями начальных классов:
➢ Проблемно – диалогическая технология открытия знаний.
➢ Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других
видов обучающих игр.
➢ Личностно – ориентированное обучение
➢ Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
➢ Здоровьесберегающие технологии.
➢ ИКТ

9

Учителя начальной школы:
✓ создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса,
формируют учебную деятельность младших школьников, организовывают постановку учебных
целей, создавая условия для их «усвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
✓ побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей;
✓ организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
✓ осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); создают
условия для продуктивной творческой деятельности ребенка, обеспечивают презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали,
внеклассные мероприятия.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
Все педагоги своевременно прошли курсовую переподготовку, переподготовку по ФГОС НОО.
Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым оборудованием (мебель, аудио-,
видеотехника, библиотека художественной и методической литературы). Кроме того классы оснащены
наглядными, раздаточными, дидактическими материалами.
Администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет
контроль и текущую организационную работу.
Основные результаты образовательной деятельности МБОУ «Новопокровская школа»
фиксируются ежегодно в Отчёте директора перед общественностью и публикуются на сайте
образовательного учреждения.
Цели реализации ООП НОО
✓ обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальных классов МБОУ
«Новопокровская школа» целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
✓ создание условий для приобщения младших школьников к природному, историческому и
культурному богатству Республики Крым, Красногвардейского района, сел Новопокровского
сельского поселения.
Задачи реализации ООП НОО
Согласно общим положениям Стандарта, на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
•
•

•

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

10

•
•

•

•
•
•
•
•

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
ориентация на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Реализация программы строится на следующих принципах:

➢ программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и
своевременное внесение корректив в планы;
➢ информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в
школе;
➢ вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации задач развития МБОУ «Новопокровская школа».
Состав участников образовательного процесса
В соответствии со Стандартом, участниками образовательного процесса являются
обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет), педагогические работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) учащихся.
Общая характеристика ООП НОО
Основные цели и задачи ООП НОО реализуются через УМК «Школа России». Основная
образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по УМК «Школа
России», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система учебников «Школа России»
входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2020/2021 учебный год, а также в раздел перечня «Учебники, содержание которых

11

соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на первом
уровне общего образования.
Основная идея программы — оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной деятельности. Отличительными чертами образовательной
программы «Школа России» являются:
➢
➢
➢
➢

тесные межпредметные связи, обеспечивающие восприятие целостной картины мира;
развитие самостоятельности ребёнка с первых шагов в школе;
пошаговое введение терминологии и мотивированное её использования;
предусмотренная система заданий разного уровня сложности, которая создает возможности
индивидуального продвижения каждого учащегося;
➢ развитие творческих способностей обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273-ФЗ
“Об образовании в Российской Федерации”. Это:
✓ гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
✓ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
✓ единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
✓ общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
✓ обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого
развития;
✓ формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
✓ формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
✓ содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом
особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
✓ с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
✓ с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

12

✓ с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
✓ с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
✓ с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
✓ с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения,учтены, также характерные
для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет).
При составлении программы учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
➢ центральные
психологические
новообразования, формируемые
на
данной
ступениобразования:
словесно-логическое
мышление,
произвольная
смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое
мышление,
осуществляемое как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
➢ развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Следствием
быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения
учиться. Умение учиться, составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение
учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д. связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
В контексте системно-деятельностного подхода ООП НОО определяет содержание и
организацию образовательного процесса, направлена на повышение его качества через формирование
общей культуры школьников, их индивидуальное развитие (духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное), создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности. Это обеспечивает их социальную успешность, саморазвитие и самовоспитание,
сохранение и укрепление здоровья, становление личностных характеристик («портрет выпускника
начальной школы»), на которые ориентирует Стандарт:
✓ любящий свой народ и свою Родину;
✓ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
✓ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

13

✓ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
✓ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
✓ доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
✓ выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Учебно-методический комплект «Школа России» с целью удовлетворения стремления ребёнка
мыслить и действовать самостоятельно, формирования интереса к учению, включает в себя
достаточный набор учебных пособий таких, как учебник, хрестоматия, рабочие тетради для
самостоятельных работ, тетради для контроля знаний и умений. «Школа России» - это огромный
потенциал для развития самостоятельности ребенка, его независимости и свободы развития.
Содержание ООП НОО
Содержание ООП НОО МБОУ «Новопокровская школа» сформировано с учётом национальных,
этнокультурных и социокультурных особенностей и потребностей Республики Крым.
ООП НОО предусматривает:
➢ достижение планируемых результатов ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
➢ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
➢ организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
➢ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
➢ использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
➢ возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
➢ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды Республики Крым, Красногвардейского района, сел Новопокровка, Мироновка,
Проточное, Новодолинка, для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ «Новопокровская школа» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса с:
✓ уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в ОУ;
✓ их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения детьми ООП НОО, закреплены в заключённом
между ними и МБОУ «Новопокровская школа» Договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения ООП НОО.
Краткое описание планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО

14

К числу планируемых результатов ООП НОО отнесены:
✓ личностные результаты – включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
✓ метапредметные результаты – включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
✓ предметные результаты – включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Разделы ООП НОО
Целевой раздел включает:
•
•
•

Пояснительную записку
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

Содержательный раздел включает:
•
•
•
•
•

Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на первом уровне
общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся начального общего
образования
Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программу коррекционной работы

Организационный раздел включает:
•
•
•

Учебный план начального общего образования (далее – учебный план)
План внеурочной деятельности начального общего образования
Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта

ООП НОО имеет приложения в виде формы договора о предоставлении общего образования
образовательным учреждением, перечня учебников и учебных пособий, списка литературы по ФГОС

15

НООО, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ курсов
внеурочной деятельности ОУ.
Модель организации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию
различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики.
Внеурочная деятельность организована по оптимизационной модели. Модель внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного
учреждения. Данная модель реализуется по следующим направлениям:
•
•
•
•
•

спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектульное,
общекультурное,
социальное.
Интегративный результат реализации ООП НОО

Интегративным результатом реализации ООП НОО является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
•
•
•

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательнойпрограммы
уточняют и конкретизируют
общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов
деятельности
системы
образования,
образовательных
учреждений,
педагогических
работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.

16

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится сучётом
необходимости:
•
•

•

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•

•

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.

17

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результат встроится с учётом
необходимости:
•
•

•

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
✓ Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие
эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы.
✓ Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих
и углубляющих
опорную систему или выступающих
как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей.
На первом уровне
освоения:
•
•

общего

образования

устанавливаются

планируемые результаты

междисциплинарных программ - «Формирование
универсальных учебных действий»,
«Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики» (4 класс), «Физическая культура», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология».

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки или
листа достижений), так и по итогам её освоения (с помощью комплексной контрольной работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

18

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценкадостижения планируемых результатов этой группы, неявляется препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требованийк подготовке обучающихся.
Формирование ИКТ-компетентности предполагает знакомство обучающихся с различными
средствами ИКТ, освоение ими общих безопасных и эргономичных принципов работы с ними;
осознание возможностей различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Нормативной основой использования в образовательном процессе технических средств
обучения являются санитарно - гигиенические правила, в которых установлена продолжительность
непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения (п. 10.18
СанПиН 2.4.2.2821-10). Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности
(за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов
учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в
1 - 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно
составлять не менее 25 - 35 см у обучающихся 1 - 4 классов.
Режим обучения и организации работы кабинетов с использованиемкомпьютерной
техникидолжен соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронновычислительным машинам и организации работы на них. Продолжительность непрерывного
использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно
таблице 1.
ТАБЛИЦА 1

19

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках
Классы

1- 2
3-4

Просмотр
статистических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения
10
15

Непрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр
Просмотр
Работа с
Прослушива
телеперединамичесизображение
дач
ких
нием на
аудиозаписи
изображений индивидуаль
на учебных
ном
досках и
мониторе
экранах
компьютера
отражённого
и
свечения
клавиатурой
15
15
15
20
20
20
15
20

Прослушиваниеаудио
запи-си в
наушниках

10
15

1.2.2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов первого уровня общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.2.3. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;

20

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, в том числе историю
Республики Крым, Красногвардейского района, сел Мускатное, Невское и Красная Долинка.
Осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных норм;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, поведения; иметь опыт природоохранной
деятельности в отношении природного объекта (реки Салгир, расположенной на территории
Красногвардейского района);
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:
✓ внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
✓ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
✓ устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
✓ адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
✓ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
✓ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
✓ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
✓ установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
✓ осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
✓ эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.4. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
➢ принимать и сохранять учебную задачу;

21

➢ учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
➢ планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
➢ учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
➢ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
➢ оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
➢ адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
➢ различать способ и результат действия;
➢ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
➢ выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

1.2.5. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

22

•
•
•
•
•

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
✓ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
✓ записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
✓ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
✓ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
✓ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
✓ осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
✓ осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
✓ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
✓ произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.2.6. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
✓ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
✓ допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
✓ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
✓ формулировать собственное мнение и позицию;
✓ договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
✓ строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
✓ задавать вопросы;
✓ контролировать действия партнёра;
✓ использовать речь для регуляции своего действия;
✓ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;

23

✓ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
✓ понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
✓ аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
✓ продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
✓ с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
✓ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
✓ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
✓ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
✓ адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.7. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на первом уровне общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих
идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
✓
✓
✓
✓

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
✓ сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;

24

✓ понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
✓ понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
✓ понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
✓ использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
✓ ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
✓ работать с несколькими источниками информации;
✓ сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
✓ пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
✓ соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
✓ формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
✓ сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
✓ составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
✓ составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
✓ высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
✓ оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
✓ на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
✓ участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ сопоставлять различные точки зрения;
✓ соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

25

✓ в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.8. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на первом уровне
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык
и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
✓ научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
✓ сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
✓ получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка
у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующем уровне образования.

26

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
✓ различать звуки и буквы;
✓ характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
✓ знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
✓ соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
✓ находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
✓ различать изменяемые и неизменяемые слова;
✓ различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
✓ находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
✓ выявлять слова, значение которых требует уточнения;
✓ определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
✓
✓
✓

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;

27

✓ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
✓ определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
✓ определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
✓ определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
✓ находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
✓ различать предложение, словосочетание, слово;
✓ устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
✓ классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
✓ определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
✓ находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
✓ выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
✓ выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
✓ различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
✓
✓
✓
✓

применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
✓ проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.

28

Выпускник получит возможность научиться:
✓ осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
✓ подбирать примеры с определённой орфограммой;
✓ при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
✓ при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
✓ оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
✓ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
✓ выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
✓ самостоятельно озаглавливать текст;
✓ составлять план текста;
✓ сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

✓

создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.9. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
•
•
•

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской

29

•

•
•
•

литературы о природе, истории России, произведениями о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал»;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на первом уровне общего образования будет обеспечена готовность детей
к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и
понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их
литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения (в том числе и произведения
вологодских авторов)
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудиои видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

30

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать
собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;

31

•
•
•
•
•
•

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.

Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
•
•

читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
•
•

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческихпонятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1.2.10. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на первом уровне общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный

32

опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на первом уровне общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на первом уровне общего образования у
обучающихся:
✓ сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
✓ будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
✓ сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения
по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
✓ вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
✓ кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
✓ рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики
начальной школы);
✓ воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
✓ кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
✓ выражать отношение к прочитанному/услышанному.

33

В аудировании выпускник научится:
✓ понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
✓ понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные
на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии
аудиозаписи);
✓ извлекать конкретную информацию из услышанного;
✓ вербально или невербально реагировать на услышанное;
✓ понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
✓ использовать контекстуальную или языковую догадку;
✓ не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
✓ с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
✓ с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
✓ основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
✓ небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
✓ читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию
текста;
✓ определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы) и поизвестным составляющим элементам сложных слов, аналогии с
родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
✓ пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
✓ читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
✓ читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
✓ понимать внутреннюю организацию текста;
✓ читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
В письме выпускник научится:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

правильно списывать;
выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам;
отвечать письменно на вопросы;
писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой наобразец;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
✓ распознавать слова, написанные разными шрифтами;

34

✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания(полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
✓ различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
✓ соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
✓ распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
✓ соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
✓ понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
✓ соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
✓ правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
✓ различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
✓ правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей
– повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный
вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
✓ понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
✓ использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
✓ распознавать по определённым признакам части речи;
✓ использовать правила словообразования;
✓ догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
✓ понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым
/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связкуtobe,

35

модальные глаголы can, may, must, haveto, видовременные формы Present/Past/FutureSimple,
конструкциюtobegoingto для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа
действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений;
✓ употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения с оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
✓ понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
✓ понимать и использовать в речи указательные (this,that, these, those) и неопределённые
(some,any) местоимения.
1.2.11. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на первом уровне общего образования:
➢ научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
➢ овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
➢ научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
➢ получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
➢ познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
➢ приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
➢ читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
➢ устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
➢ группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
➢ читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц —
неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
➢ классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

36

➢ выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
➢ выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
➢ выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
➢ выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
➢ вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
➢ выполнять действия с величинами;
➢ использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
➢ проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
➢ анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
➢ решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1—2 действия); составлять задачи на основе краеведческого, экологического содержания;
➢ оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
➢ решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
➢ решать задачи в 3—4 действия;
➢ находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Выпускник научится:
➢ описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
➢ распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
➢ выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

37

➢ использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
➢ распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
➢ соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
➢ измерять длину отрезка;
➢ вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
➢ оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур
прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
➢ читать несложные готовые таблицы;
➢ заполнять несложные готовые таблицы;
➢ читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
➢ читать несложные готовые круговые диаграммы;
➢ достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
➢ сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
➢ распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
➢ планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
➢ интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.12. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на первом уровне общего
образования:
✓ получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
✓ обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального

38

✓

✓

✓

✓

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
✓ узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, приводить примеры,
связанные с природными комплексами Республики Крым, Красногвардейского района;
✓ описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
✓ сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
✓ проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
✓ использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
✓ использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
✓ использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
✓ обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
✓ определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека (на примере объектов,

39

находящихся на территории Республики Крым, Красногвардейского района, сел Мускатное,
Невское, Красная Долинка;
✓ понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
✓ моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
✓ осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
✓ пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
✓ выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
✓ планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
✓ узнавать государственную символику Российской Федерации, герб Республики Крым;
описывать достопримечательности столицы города Москвы, столицы Крыма - Симферополя;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, Республику Крым
и город Симферополь;
✓ различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
✓ используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
✓ оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
✓ использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
✓ ориентироваться в важнейших для страны, Республики Крым и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;

40

✓ наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
✓ проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективнойкоммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
✓ определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
✓ научится описывать достопримечательности родного края, (две-три достопримечательности).
1.2.13. Музыка
В результате изучения музыки на первом уровне общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга
во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
➢ воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

41

искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
➢ ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе фольклора Республики Крым, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
➢ воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
➢ реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
➢ организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
➢ соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
➢ наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
➢ общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
➢ реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
➢ использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
➢ владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
➢ исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
➢ определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
➢ оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:

42

➢ адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
➢ оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.14. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на первом уровне общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
➢ представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
➢ начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
➢ сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых
в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
➢ появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
➢ установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
➢ будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
➢ овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
➢ смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям иявлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;

43

➢ научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
➢ получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
➢ смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
➢ различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
➢ различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
➢ эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
➢ узнавать, воспринимать, описывать и эмоциональнооценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; знать
произведения крымских художников;
➢ приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
➢ воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
➢ видеть проявления художественной культуры вокруг(музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
➢ высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
1.2.15 Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на первом уровне общего образования:
✓ получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;

44

✓ получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
✓ получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
✓ научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
✓ В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности:распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
✓ овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
✓ получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
✓ познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
✓ получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
самообслуживание.
Выпускник научится:

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

45

✓ называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы:
северную чернь, роспись по дереву, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
✓ понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
✓ анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
✓ организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ уважительно относиться к труду людей;
✓ понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
✓ понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
✓ на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
✓ отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
✓ применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
✓ выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
✓ прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

46

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
✓ анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
✓ решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
✓ изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
✓ создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.

1.2.16. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на первом уровне общего образования:
✓ начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
✓ начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
✓ узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
✓ освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
✓ научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
✓ освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
✓ научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;

47

✓ научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания
икровообращения;
✓ приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
✓ освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
✓ ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
✓ раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
✓ ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
✓ организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
✓ характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
✓ отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
✓ организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
✓ измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
✓ целенаправленно отбирать физические упражнениядля индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;

48

✓ выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
✓ выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
✓ выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
✓ выполнять организующие строевые команды и приёмы;
✓ выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
✓ выполнять гимнастические упражнения;
✓ выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
✓ выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
✓
✓
✓

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
первого уровня общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
✓ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
✓ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
✓ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
✓ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
✓ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
✓ использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
✓ уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;

49

✓ использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
✓ использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
✓ использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки включает в себя две согласованные между собой системы оценок,
определяющих основные направления и цели оценочной деятельности:
✓ внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
работников - оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе государственными
службами (аккредитация образовательного учреждения, аттестация кадров; мониторинг
системы образования) с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и
педагогических работников;
✓ внутренняя оценка – оценка образовательных достижений обучающихся, осуществляемая
самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией и родителями с целью итоговой
оценки подготовки выпускников первого уровня общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы. С позиций
комплексного подхода к оценке результатов образования - это все три группы результатов
образования - личностные, метапредметные, предметные.

Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•

•

•

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на первом уровне общего образования
строится вокруг оценки:

50

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников первого уровня общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка
личностных результатов может осуществляться в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка, может осуществляться по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей)
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на первом уровне общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

51

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на первом уровне общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (итоговые
проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе, в ходе
внутренней оценки, фиксируемой в портфолио достижений в виде оценочных листов и листов
наблюдений учителя и др.)
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего оценивания, фиксируются, например, в форме портфолио достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на первом уровне общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (письменные и устные работы, проекты, практические работы, наблюдения и др.).

52

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Организация накопительной системы оценки. Портфолио достижений.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфолио ученика:
✓ является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
✓ реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
✓ позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
✓ предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А-4, в который входят:
листы-разделители с названиями разделов («Мой мир», в который помещается информация («Моё
имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»); «Моя учёба», «Моя общественная работа»,
«Моё творчество», «Мои впечатления» «Мои достижения»); тексты заданий и инструкций; шаблоны
для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий. Структура Портфолио ученика, правила его оформления и заполнения определяются
Положением о Портфолио ученика начальной школы МБОУ «Новопокровская школа».
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений
учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности
ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

53

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми
являются УУД (универсальные учебные действия);
-содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы;
- разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трёх
стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение
информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:
✓ соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
✓ динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
✓ поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
✓ поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
✓ развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
✓ формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть по:

54

• русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, иллюстрированные «авторские» работы детей;
• математике - математические диктанты, контрольные работы
• окружающему миру - оформленные результаты проектов, устных ответов
• предметам эстетического цикла - иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему
• технологии - продукты собственного творчества
• физкультуре - самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники,
организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом
ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум
с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

55

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфолио достижений и другими объективными показателями.
Основной
формой
оценки метапредметных результатов является интегрированная
(комплексная) контрольная работа. Контроль
и оценка
метапредметных
результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.

56

Методы и формы оценки образовательных достижений в первом классе.
Успешность усвоения
программ
первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев
освоения программы первого класса. Лист оценки образовательных достижений используется
учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год.
Лист оценки образовательных достижений разрабатывается на критериальной основе,
позволяет отслеживать самооценку
и оценку достижений
обучающихся.
Критерии
формулируются
учителем самостоятельно, исходя из требований стандарта, учебнотематического планирования, уровня подготовленности учащихся к обучению в первом классе.
Учитель заполняет «Лист достижений первоклассника» по метапредметнымрезультатам в форме
таблицы. Отслеживание результатов обучающихся проводится в 3 этапа за учебный год (январь, март,
май). Данный период выбран не случайно, так как первое полугодие школьники осваивают
азы учебной деятельности и идёт процесс адаптации к школе. В марте заканчивается
обучение грамоте, а май —
конец учебного года (написание итоговой комплексной работы).
Учитель определяет результаты формирования УУД через наблюдения на уроках и
внеурочной деятельности; через дифференцированные индивидуальные задания, через участие в
совместных творческих делах в школе,
Это позволяет отследить динамику изменений у каждого отдельного ученика, т.е. их
индивидуальную траекторию развития и определить учителю задачи для работы на
следующий учебный год с разными группами обучающихся по уровню сформированности
универсальных учебных действий.
Основной формой оценки метапредметных
(комплексная) контрольная работа. Контроль и
предусматривают
выявление
индивидуальной
обучающихся.

результатов является интегрированная
оценка метапредметных
результатов
динамики
учебных
достижений

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических
исследований, иллюстрирующих
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;

динамикуразвития

-успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается
в форме
балльной отметки. В личном деле обучающегося выставляется отметка. Портфолио, как форма
представления образовательных результатов не обязательна, может быть использована по
усмотрению (выбору) учителя.
Обучающиеся
имеют
возможность
участвовать
в
интеллектуальных марафонах, предметных конкурсах разных уровней:

предметных

олимпиадах,

57

- во 2 - 4 классах в рамках предметных недель - олимпиады по русскому языку и
математике.
- обучающиеся 1-4 классов - в интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру»,
конкурсах,
олимпиадах,
спортивных
соревнованиях
в соответствии
с планами
муниципальных, региональных мероприятий.
В МБОУ «Новопокровская школа» используются следующие формы оценки:
- безотметочное обучение – 1 класс в течение всего учебного года;
- балльная система оценки во 2 – 4 классах;
- накопительная система оценки – Портфолио.
На этапе текущего контроля используются устные словесные оценки, «волшебные линеечки»
(автор профессор Г.А. Цукерман). Следует использовать методические рекомендации по организации
образовательного процесса в первом классе (автор З.А. Кокарева, Г.А. Степанова, издательство ВИРО.
2003).
При организации контрольно-оценочной деятельности во вторых – четвертых классах
опираемся на методические рекомендации письма Министерства образования от 19.11. 1998 года
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Рекомендуется использовать итоговые
контрольные работы, разработанные кафедрой педагогики начального образования ВИРО для
мониторинга универсальных учебных действий младших школьников.
Организация контрольно-оценочной деятельности в МБОУ «Новопокровская школа»
регламентируется Уставом и Положением о системе оценки, формах и порядке промежуточной
аттестации обучающихся начальной ступени образования (в соответствии с ФГОС НОО) и в
соответствии с локальным актом школы, регламентирующим проведение промежуточной аттестации
обучающихся 1-9 классов.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на первом
уровне общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на первом уровне общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных
программ.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
•
•

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;

58

•
•

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и
общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
✓ чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
✓ осознание ответственности человека за благосостояние общества;
✓ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
✓ отказ от деления на «своих» и «чужих»;
✓ уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации,
сотрудничеству, включая:
✓ доброжелательность, доверие и внимание к людям;
✓ готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
✓ уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
✓ принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
✓ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
✓ формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
✓ развитие широких познавательных интересов, инициативы
мотивов познания и творчества;

и любознательности,

59

✓ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
✓ формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
✓ готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
✓ критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
✓ готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
✓ целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
✓ жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей— умение противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ
образования.

ЦЕННОСТИ

содержания образования, формируемые на первом уровне общего

Ценность мира — как общего дома для всех жителей Земли;
-как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные
традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
➢
➢
➢
➢

любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

60

➢ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
➢ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
➢ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
•

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
•

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
•

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих

61

учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебныхдействий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса
к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно разделённой (в младшем школьном, младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной
с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и
в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:

62

•

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный(включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
•

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
•
•
•
•
•

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;

63

•

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
•

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
•

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
•
•

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действияобеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

64

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:
•

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
•
•

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действии ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося.

65

2.1.3. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса
на разных этапах обучения в начальной школе
В таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования,
которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь
совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со
«сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет
однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого
человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить
другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать
поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов
дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

66

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной
школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение;
способность к моральной децентрации.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;

67

- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень
усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

68

В таблице, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены
следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой
из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит
выпускникам начальной школы овладеть типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
2.1.4. Познавательныеуниверсальные учебные действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии
с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач.
Информационные:

69

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части
метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и логические.
Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию
личностных результатов.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работас
информацией)
Инициативное сотрудничество:

70

- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В таблице, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия),
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество;
планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

71

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.

2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельностью.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На первом уровне общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На первом
уровне общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.

72

Учебный предмет «Литературное
универсальных учебных действий:

чтение»

обеспечивает

формирование

следующих

•

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
• уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На первом уровне общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая
знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

73

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой
состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и
должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
•

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,

74

российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

предмета

связан

с

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
•

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
• по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

75

•

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития
• как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура».Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
•
•
•
•
•

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата)
Конкретизируя связь УУД с содержанием учебных предметов, выделяются типические
свойства УМК «Школа России»:

76

Комплектность обеспечивает единство
установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями);
с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом
коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений
во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не
менее двух точек зрения при объяснении нового материала, выход за пределы учебников в зону
словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; общий
метод проектов.
Инструментальность - предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных
задач. Инструментальность
предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач
(математика, информатика, окружающий мир), где взаимно увязываются представления и понятия
из всех образовательных областей.
Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка
за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция - важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира. Интеграция является основой разворачивания
учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только
свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей,
доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и
неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и
других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных,
регулятивных, коммуникативных).
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения в начальной школе
Класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

77

1
класс

1.
Ценить
и
принимать 1.Организовывать
свое
следующие базовые ценности: рабочее
место
под
«добро», «терпение», «родина», руководством учителя.
«природа», «семья».
2.
Определять
цель
2. Уважение к своей семье, к выполнения заданий на
своим родственникам, любовь к уроке,
во
внеурочной
родителям.
деятельности, в жизненных
ситуациях
под
3. Освоить роли ученика; руководством учителя.
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
3.
Определять
план
выполнения заданий на
внеурочной
4.
Оценивать
жизненные уроках,
ситуаций и поступки героев деятельности, жизненных
под
художественных текстов с точки ситуациях
зрения общечеловеческих норм. руководством учителя.

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.

4.
Группировать
предметы, объекты на
основе
существенных
4. Использовать в своей признаков.
деятельности простейшие
приборы:
линейку, 5.
Подробно
треугольник и т.д.
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

78

2
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»

1.
Самостоятельно Ориентироваться
в
организовывать
свое учебнике:
определять
рабочее место.
умения, которые будут
сформированы на основе
2.
Следовать
режиму изучения данного раздела;
организации учебной и определять круг своего
незнания.
2. Уважение к своему народу, к внеучебной деятельности.
своей родине.
3. Определять цель учебной Отвечать на простые и
вопросы
3. Освоение личностного смысла деятельности с помощью сложные
учителя, самим задавать
учения, желания учиться.
учителя и самостоятельно.
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
4. Оценка жизненных ситуаций 4.
Определять
план
и
поступков
героев выполнения заданий на учебнике.
художественных текстов с точки уроках,
внеурочной
Сравнивать
и
зрения общечеловеческих норм. деятельности, жизненных 3.
ситуациях
под группировать предметы,
объекты по нескольким
руководством учителя.
основаниям;
находить
5. Соотносить выполненное закономерности;
задание
с
образцом, самостоятельно
продолжать
их
по
предложенным учителем.
установленном правилу.
6. Использовать в работе
Подробно
простейшие инструменты и 4.
пересказывать
более сложные приборы
или
(циркуль). Корректировать прочитанное
выполнение
задания
в прослушанное; составлять
простой план .
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.Находить необходимую
информацию,
как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.

79

3
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать
свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии
с
целью
выполнения заданий.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
2.Самостоятельно
определять важность или свою работу по изучению
необходимость выполнения незнакомого материала.
различных
задания
в
учебном
процессе и 2.
Самостоятельно
жизненных ситуациях.
предполагать,
какая
дополнительная
3.Определять цель учебной информация буде нужна
деятельности с помощью для изучения незнакомого
материала;
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.

отбирать
необходимые
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.

5. Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.

3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)

6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.

4.
Представлять
информацию
в
виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.

5.
Анализировать,
сравнивать, группировать
объекты,
7. Использовать в работе различные
литературу, инструменты, явления, факты.
приборы.

4
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,

8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать

80

«понимать позицию другого», ходу
его
выполнения,
«народ», «национальность» и самостоятельно оценивать.
т.д.
2. Использовать
при
2. Уважение к своему народу, к выполнении
задания
другим
народам,
принятие различные
средства:
ценностей других народов.
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
3. Освоение личностного смысла приборы.
учения;
выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
3.
Определять
самостоятельно критерии
давать
4. Оценка жизненных ситуаций оценивания,
и
поступков
героев самооценку.
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.

2.1.6. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий УУД.

81

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных
действий
наряду с традиционными методиками
используются
цифровые
инструменты и возможности
современной
информационнообразовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных
элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на первом
уровне общего образования.
Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
✓ критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
✓ уважение к информации о частной жизни и информационным
деятельности других людей;
✓ основы правовой культуры в области использования информации.

результатам

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
✓ оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
✓ использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
✓ создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

ИКТ играют

✓ поиск информации;
✓ фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
✓ структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
✓ создание простых медиасообщений;
✓ построение простейших моделей объектов и процессов.

82

ИКТ
является важным
инструментом
для
универсальных учебных действий. Для этого используются:

формирования

коммуникативных

✓ обмен медиасообщениями;
✓ выступление с аудиовизуальной поддержкой;
✓ общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ- компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет школе и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также входит в содержание кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными
правилами
оформления текста на компьютере, основными
инструментами
создания и простыми видами редактирования текста.
«Литературное чтение».
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, видеофрагменты).
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный
язык». Подготовка плана и тезисов, выступление с сообщением. Создание
небольшого текста на компьютере, устное
выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
«Математика».
Применение математических знаний и представлений, а такжеметодов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации.

83

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

среде

компьютера:

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием
инструментов
ИКТ.
Планирование
и осуществление
несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»).
«Технология». Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранениерезультатов своей работы.
Овладение приёмами
электронными ресурсами.

поиска и использования

информации,

работы

с доступными

«Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на
современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью
его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Ведущей целью подготовки к школе
должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения и др.
В соответствии с Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" (п 6.2 ст.9) приказом
Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 №655 утверждены федеральные
государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания
дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе. В настоящее время на основе федеральных требований
разрабатывается примерная основная образовательная программа дошкольного образования. До
ввода в действие программы период действия называется переходным.
Что меняется в дошкольном образовании с введением ФГТ?

84

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская, продуктивная, трудовая, музыкально-художественная, чтение
художественной литературы.
Впервые в истории российского образования ФГТ являются документом, который на
федеральном уровне определяет, какой должна быть основная образовательная программа
дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован
образовательный процесс.
В соответствии с ФГТ основная образовательная программа дошкольного учреждения состоит
из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного
образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему
быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным
учреждением.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность– это качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка
и некоторые особенности его личности, без которых невозможно обучаться успешно в массовой
школе. Она является той базой, на которой педагог будет формировать знания, умения и навыки, что
позволит избежать различных проявлений дезадаптации к школе. Низкая психологическая готовность
к обучению создает проблемы не только родителям, врачам, но и самому школьнику.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым не только в физиологическом и
социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоциональноволевого развития. Дошкольник должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и
дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и
осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к
саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Интеллектуальная готовность является ведущей в адаптированности первоклассника к
школьным условиям. Учебная успешность влияет на благоприятное развитие мотивационной и
личностной сферы (повышение мотивации, самооценки и стабилизации тревожности).
В первый класс МБОУ «Новопокровская школа» поступают дети, которые воспитываются в
подготовительной группе при МБОУ и дети которые воспитываются в семье.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ «Новопокровская
школа» осуществляется следующим образом:

85

1. Учителем выпускного класса, воспитателями дошкольных учебных заведений проводится
совместное собрание с родителями будущих первоклассников по подготовке детей к обучению в
школе, экскурсии в учебное заведение.
2. Проводится собеседование учителя будущего первого класса с дошкольниками с целью
выявления уровня готовности детей к обучению в школе.
3. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников и
пятиклассников.
5. В дальнейшем проводится ежегодно стартовая диагностика в 1 классе, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
6. Учителя – предметники посещают уроки в 4 классе с целью обеспечения преемственности и
выявления проблем подготовки учащихся к обучению на втором уровне обучения.
7. На совместных заседаниях творческих групп, педагогических советах рассматриваются
вопросы по освоению и творческому использованию технологий УМК «Школа России»,
проводятся практикумы.
Основанием преемственности разных ступеней УМК является ориентация педагогов на
формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для
дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
✓ понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников;сущность и виды универсальных умений;
✓ уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
✓ уметь использовать деятельностные формы обучения;
✓ мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
✓ уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
✓ выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
✓ на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
✓ на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в
учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание
своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
✓ на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование
знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и
операций);

86

✓ на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующий уровень общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
✓ необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
✓ совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
✓ недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Согласно ФГОС НОО, программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с ФГОС
НОО и авторскими программами по предметам.
Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 № 1241 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года»
4. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».
5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1: учебное издание – М.:
Просвещение, 2010. –400с.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

87

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном
перечне учебников».
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (Зарегистрирован в
Минюсте России
01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
9. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (Зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2013 № 30550)
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
10. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
11. Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования
отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики
Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым
и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации".
12. Примерных программ начального общего образования. В 2 ч. -3-е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
14. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019г.
№01-14/1817 «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на
2019/2020 учебный год».
15. Методические рекомендации КРИППО: Об особенностях преподавания предметов в 2020/
2021 учебном году.
16. Учебный план МБОУ « Новопокровская школа» на 2020/2021учебный год.
17. Положение о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС НОО.
18. Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах, работающих в
условиях ФГОС

Рабочие программы отдельных учебных предметов содержат:
✓ Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
✓ Общую характеристику учебного предмета, курса;
✓ Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
✓ Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
✓ Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
✓ Содержание учебного предмета, курса;
✓ Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
✓ Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности представлены в
приложении к ООП НОО (Приложение 5,6).

88

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Общие положения
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первом уровне
общего образования (далее - Программа духовно-нравственного развития и воспитания) разработана
в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.
10.2009 № 363 зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с
последующими изменениями), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (далее — Концепция), с учётом культурно-исторических особенностей региона,
запросов субъектов образовательного процесса, с учётом реализации используемого УМК «Школа
России», сложившихся традиций в школе.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – это педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей.
Поэтому содержанием данного процесса являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,
культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых
национальных ценностей, критерием систематизации которых по определенным группам выбраны
традиционные источники нравственности и человечности (патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и
литература; природа; человечество). Они рассматриваются в качестве обязательных ценностей при
организации воспитательного процесса. При этом определение содержания духовно-нравственного
развития и воспитания учителем в конкретном классе осуществляется с учётом реальных условий,
индивидуальных особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Нравственный уклад школьной жизни включает воспитательную, учебную, внеурочную,
социально значимую деятельность младших школьников, основан на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуется в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образования и общественных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в обеспечении данного процесса принадлежит
педагогическому коллективу.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
1) определены цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания;
2) представлены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с раскрытием соответствующих базовых ценностей;
3) сформулированы принципы организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
4) представлено основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
5) дано описание видов деятельности и форм занятий с обучающимися;
6) рассмотрены условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;

89

7) определены планируемые воспитательные результаты по каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и особенности их оценивания в рамках
мониторинговых процедур.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первом
уровне общего образования
Целью программы духовно-нравственного развития и воспитания является обеспечение
организации нравственного уклада школьной жизни, в результате чего осуществляется развитие
обучающегося как личности, воспитание ответственного гражданина, способного самостоятельно
оценивать происходящее и строить свою деятельность; формирование социальных компетенций,
идентичности через достижение духовно-нравственных приобретений в ходе участия в той или иной
деятельности.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первом уровне общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
➢ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
➢ укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
➢ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
➢ формирование нравственного смысла учения;
➢ формирование основ морали — осознанной обучающимися необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
➢ принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
➢ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
➢ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
➢ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
➢
➢
➢
➢
➢

формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
➢ укрепление доверия к другим людям;

90

➢ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
➢ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
➢ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
➢ формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
➢ формирование отношения к семье как основе российского общества;
➢ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
➢ формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
➢ знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.

2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на первом уровне общего образования

91

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первом уровне
н общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России, крымчанина.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

92

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании
и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•
•
•

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;

93

•
•
•
•
•

духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
2.3.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
➢ элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
➢ представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики
Крым, Красногвардейского района;
➢ элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
➢ элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
➢ интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
➢ уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
➢ ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
➢ начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
➢ элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов, героях Республики Крым;
➢ интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики
Крым, Красногвардейского района, сел Мускатное, Невское, Красная Долинка;
➢ стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села (посёлка), района;
➢ любовь к школе, своему селу, народу, России;
➢ уважение к защитникам Родины;
➢ умение отвечать за свои поступки;
➢ негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
✓ первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
✓ различение хороших и плохих поступков;
✓ представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в посёлке, в общественных
местах, на природе;
✓ элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

94

✓ уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
✓ установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
✓ бережное, гуманное отношение ко всему живому;
✓ соблюдение правил этики, культуры речи;
✓ стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
✓ представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
✓ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
✓ первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
✓ уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
✓ элементарные представления об основных профессиях;
✓ ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
✓ элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
✓ первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
✓ умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
✓ умение соблюдать порядок на рабочем месте;
✓ бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
✓ отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
✓ развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
✓ ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
✓ элементарный опыт природоохранительной деятельности;
✓ бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
✓ представления о душевной и физической красоте человека;
✓ формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
✓ интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
✓ интерес к занятиям художественным творчеством;
✓ стремление к опрятному внешнему виду;
✓ отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

95

2.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на первом уровне общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики
Крым, Красногвардейского района (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых
игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, изучения вариативных учебных дисциплин.
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов (о героях России), отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества( материалы Книги Памяти
Республики Крым для организации проектной и исследовательской деятельности с младшими
школьниками), подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);

96

- участие в проведении внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы —
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
✓ участвуют в экскурсиях, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
✓ узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, по
возможности, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
✓ получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
✓ приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
✓ учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
✓ приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним других социальных
институтов (природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных

97

объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
✓ приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
✓ участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
✓ усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
✓ получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
✓ получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие
в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
✓ посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
✓ усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
✓ получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
✓ ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
✓ обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
✓ разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
✓ обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, через посещение музеев прикладного искусства, участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение

98

✓
✓

✓
✓

различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении музыкальных
вечеров, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.

Условия реализации
обучающихся

программы

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания в Октябрьской ОШ №1
осуществляется на основе программы воспитательной работы школы, разработанной с учетом
региональных рекомендаций, и внеурочной деятельности, через традиционные коллективные
творческие дела.
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

День знаний

День учителя

День народного единства

День пожилого человека

День пожилого человека

День матери

День самоуправления

Акция «Покормите птиц»

День рождения села – 200 лет!

Неделя правовых
«Имею право»

Школьные
олимпиады

предметные

Декабрь

Январь

Февраль

Новогодний карнавал

КТД «Мир профессий»

Неделя БДД

Март

Апрель

«А ну-ка, мальчики»
Май

Праздничный концерт к Дню 8 Акция «Мое село»
марта

знаний

Вахта памяти
Последний звонок

2.3.7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на первом уровне общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося.

99

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
первого уровня общего образования школа взаимодействует с общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической и иной направленности, детско-юношескими
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности. При этом используются различные формы взаимодействия:
✓ участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся первого уровня общего образования;
✓ реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся первого уровня общего образования и одобренных педагогическим
советом и родительским комитетом школы;
✓ проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в школе.
2.3.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в Конституции Российской Федерации, Семейном кодексе Российской Федерации,
Федеральном Законе «Об образованиив Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
✓ совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
✓ сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
✓ педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
✓ поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);

100

✓ содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
✓ опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча закруглым столом, вечер вопросов иответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на первом уровне общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
➢ воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
➢ эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со

101

своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
✓ на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
✓ на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
✓ на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
первом уровне общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
✓ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;

102

✓ элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
✓ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
✓ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
✓ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
✓ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
✓ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
✓ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
✓ уважительное отношение к традиционным религиям;
✓ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
✓ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
✓ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
✓ знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
✓ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
✓ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
✓ элементарные представления о различных профессиях;
✓ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
✓ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
✓ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
✓ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
✓ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
✓ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
✓ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
✓ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
✓ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;

103

✓ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
✓ ценностное отношение к природе;
✓ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
✓ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
✓ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
✓ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
✓ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
✓ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
✓ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
✓ первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
✓ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
✓ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
✓ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения
и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения
(родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
2. 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Начальная школа, помимо выполнения других важнейших задач, закладывает фундамент всего
образования, создавая целостный взгляд на окружающий мир (научная картина мира, литературнохудожественный образ мира). Поскольку благополучие человека невозможно без сохранения его
здоровья и природы как необходимого условия, формирование экологической культуры и пропаганда
здорового и безопасного образа жизни являются неотъемлемой частью образования и воспитания
младшего школьника.
Программа формирования ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования
их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

104

Программа формирования ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
•
•
•
•

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
значительное количество детей, поступающих в школу и имеющих ослабленное физическое
здоровье;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений,
как актуальной и значимой.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию экологической и
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья младших школьников, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;

105

•
•

формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
способствуют созданные в школе оптимальные условия:
Условия
1.Создание
материальнотехнической базы.

Содержание
1. Имеющиеся в школе помещения - спортивный зал, спортивная
площадка, оборудованные в основном необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём, учебные кабинеты,
школьная столовая, организующая горячие завтраки и обеды в
урочное время, соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
2. Соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.

2.Организация
качественного питания.

3. Соответствие рабочей мебели, освещения рабочих кабинетов
требованиям СанПиН.
1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований питания.
2. Использование качественных продуктов.

3.Контроль
пищевого
рациона
(достаточность,
сбалансированность,
правильное
сочетание
продуктов,
С-витаминизация.)
3.Организация учебно- 1. Рациональное расписание уроков в соответствии с
воспитательного
требованиями санитарных норм и правил.
процесса.
2. Рациональное расписание второй половины дня.
3. Организация процесса обучения и воспитания на
основе принципов здоровьесбережения (соблюдение светового и
воздушного режимов, двигательного режима, разумное чередование
труда и отдыха, проведение динамических пауз, физкультминуток,
учет гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях).
4. Внеурочная деятельность.

106

4.Повышениеуровня
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни.

1. Повышение готовности педагогов к сохранению и укреплению
собственного
здоровья, по формированию экологической
культуры,
здорового
образа
жизни, комфортного
психологического климата в школьном коллективе.
2. Применение
и обучения.

здоровьесберегающих

технологий воспитания

3. Просвещение родителей в области здоровья и здорового
образа жизни.
4. Повышение здорового образа жизни детей, участие в
совместных проектах по данному направлению.
5. Реализация программ внеурочной деятельности спортивнооздоровительной направленности.
5.Создание условий 1. Формирование экологической культуры.
для
коррекции
нарушений здоровья, 2. Диагностика состояния здоровья и образа жизни детей.
реабилитации
и
оздоровления
3. Комплекс упражнений, способствующих профилактике
ослабленных учащихся близорукости.
4. Физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной
разгрузке.
6.
Поддержка
и Проведение классных и общешкольных родительских собраний по
сопровождение
вопросам здоровьесбережения.
становления и развития
педагогической
Использование разнообразных форм проведения родительских
культуры родителей в собраний (педагогических конференций, дискуссий, круглых столов
области
и др.).
здоровьесбережения.
Консультации для родителей. Разработка памяток, рекомендаций по
вопросам гигиены и санитарии, по воспитанию потребности в ЗОЖ,
по профилактике вредных привычек
7.Активное
привлечение родителей
к
участию
и
организации
спортивнооздоровительной
деятельности
образовательного
учреждения.

Создание условий, способствующих повышению личной
заинтересованности родителей обучающихся в участии в спортивномассовых мероприятиях.
Использование
воспитательного
родителей
для
обмена
опытом
воспитания здорового образа жизни в семье.

в

потенциала
вопросах

Проведение родительских Дней здоровья.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты

Диагностический
инструментарий

Объекты диагностики
сроки проведения

и

107

1.Знание
обучающимися тест
позитивных
факторов
здорового образа жизни
2.Включенность учащихся в Анализ
различные
мероприятия данных
оздоровительной
направленности
3.Позитивная
заболеваемости

Обучающиеся 1-4 классов
Апрель
статистических Обучающиеся 1-4 классов

динамика Анализ
мониторинга

4.Позитивная
динамика Анализ
уровня физического развития мониторинга

2 раза в год Декабрь, май
данных Обучающиеся 1-4 классов
Раз в год Май
данных Обучающиеся 1-4 классов

Раз в год Октябрь
5.Сформированность
Анализ
наблюдений Обучающиеся 1-4 классов
гигиенических навыков
педагогов, родителей
Раз в год Май
6.Отсутствие
вредных Анализ
данных Обучающиеся 1-4 классов
привычек.
мониторинга
Раз в год Май
Современный заказ общества на экологически культурную личность, формирование
экологического сознания каждого человека – один из ведущих компонентов перехода России на
модель устойчивого развития. В условиях модернизации, обновления всей системы учебновоспитательной работы в школе ведущее место занимает воспитание поколения, способного к
рациональному природопользованию, к гармонизации отношений с окружающей средой.
Экологическое образование вооружает учащихся определенным объемом специальных знаний,
умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание целенаправленно
воздействует на духовное развитие детей, на формирование у них ценностных установок, особой
морали взаимоотношений с окружающей средой. Содержание экологической культуры предполагает
осознанное, нравственное, творческое отношение человека к миру, понимание уникальности и
неповторимости всего существующего на Земле, включая человека, осознание себя частью
окружающего мира, отношение к природе как части культуры, как к человеческой ценности.
Программа формирования экологической культуры - важной составляющей духовной культуры
человека, проявляющейся в сфере взаимодействия человека с природой, базируется на системе
экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека с природой. Экологическая
культура соединяет человека и природу и отражает истинно человеческое отношение к природе.
Важнейшая цель экологического образования - развивать экологическую культуру у
младшего школьника. Экологическое образование определяется как распространение экологических
знаний о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и восстановлении
природных ресурсов. Определены следующие задачи экологического образования и условия для их
реализации

Задачи

Условия решения поставленных задач

108

1. Формирование экологической культуры - Комплекс наблюдений (экскурсии) за
через ознакомление с природой, готовности происходящими в природе сезонными
к активной природоохранной деятельности. изменениями, умение устанавливать связи
между живой и неживой природой, явлений
2. Обучение правилам поведения в природе, между собой.
соответствующим
принципам
экологической этики.
- Получение новых знаний при изучении
учебных предметов, обогащающих детскую
3.
Воспитание
ответственности
за любознательность.
сохранение
природы,
организация
общественно-полезного
труда - Проведение классных часов, создание и
природоохранного характера.
защита экологических проектов.
4.
Развитие
умения
вести - Посещение музеев.
исследовательскую
деятельность,
направленную на сохранение и улучшение - Проведение учебного курса «Полезные
экологии своей местности.
привычки».
- Просмотр видеофильмов, презентаций.
- Конкурс рисунков, плакатов, стенгазет.
- Участие в акциях «Помоги птицам».
- Участие в Днях защиты от экологической
опасности.
- Внеклассные мероприятия (экологокраеведческие игры, конкурсы, выставки,
фотоконкурсы, викторины)
- Участие во всемирном Дне переписи птиц.
Реализация основных направлений по формированию экологической культуры в урочное
и внеурочное время связана с использованием:
1) эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК «Школа России» («Окружающий
мир», «Литературное чтение», «Технология»), в содержании которых представлены разные аспекты
экологического образования;
2) разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
- классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и индивидуальные проекты
обучающихся с участием родителей, связанные с охраной конкретных природных объектов
Республики Крым, встречи с людьми эколого-биологических профессий;
- экологические конференции (защита экологических проектов младших школьников);
- театрализованные представления с участием младших школьников;
- День экологических знаний (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и стенгазет);

109

- участие в экологических акциях, в практической природоохранной деятельности - День птиц
(практическая помощь природе: кормушки для птиц, – подкормка птиц в зимнее время; конкурсы
«Лучший скворечник», «Лучшая кормушка», озеленение кабинетов и пришкольной территории;
субботники в течение года).
Организация работы с коллективом учащихся в МБОУ «Новопокровская школа» по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Цели и задачи
Показать
школьнику
значимость его физического
и психического здоровья для
будущей
жизни,
профессионального
становления.

Формировать постоянный
интерес к культуре родного
края:
к
промыслам,
ремеслам, судьбам людей.
Развивать стремление к
личному
участию
в
практических
делах
по
охране окружающей среды.

Содержание деятельности
«Дорога без опасности»: Районная программа
профилактике дорожно-транспортного травматизма.

по

Неделя БДД
КТД «Неделя экологии»
День здоровья
Беседы, практикумы "Жизнь без опасностей"
«Полезные привычки»
Школьные и районные спортивные мероприятия.
Акция «Покормите птиц»
Акция «Мое село»: благоустройство территории посёлка и
школы.
Выставка «Предметы прошлого века», «Подарок селу к 200летию».
Участие в краеведческой конференции «Мир через культуру»
КТД «Зеленая планета»
Участие в районных викторинах и конкурсах краеведческой
тематики

В качестве содержательной и критериальной базы оценки формирования экологической
культуры обучающихся и культуры здорового и безопасного образа жизни выступают планируемые
результаты обучения:
•
•
•
•
•
•

формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и
деятельности, здорового образа жизни;
развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и
улучшения окружающей среды своей местности, стремление к активной деятельности по
сохранности и безопасности жизнедеятельности в природе;
сохранение здоровья в течение обучения, привитие навыков здорового образа жизни;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Основные результаты формирования экологической культуры обучающихся и культуры здорового
и безопасного образа жизнине подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы.
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка

110

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.
Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной работы с
обучающимися на первом уровне общего образования являются:
✓ Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
✓ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
✓ Положение по разработке основной образовательной программы начального общего
образования
✓ Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
✓ О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
✓ Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
✓ Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
✓ О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
✓ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ)
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети ввозрасте до 18
лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребностидетей
с
ограниченными
возможностями
здоровья посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

111

✓ своевременное
выявление
детей с трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
✓ определение
особых
образовательных
потребностей
детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
✓ определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
✓ создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении; обеспечить условия для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
✓ своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
✓ определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
✓ определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
✓ создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
✓ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
✓ разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
✓ реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
✓ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

112

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Условия реализации программы: программа реализуется при отсутствии в образовательном
учреждении следующих специалистов: социальный педагог. Реализуют программу педагоги, классные
руководители, педагог психолог, учитель-логопед, медицинский работник.
Направления работы
Программа коррекционной работы на первом уровне общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
✓ диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
✓ коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
✓ консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
✓ информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Организация диагностических направлений для обеспечения сопровождения обучающихся в
образовательном процессе.

113

Изучение

Содержание работы

Где и кем выполняется

ребенка

работа
Физическое состояние учащегося. Изменения в Медицинский
работник,
физическом развитии (рост, вес и т. д.). педагог.
движений
(скованность,
Медицин- Нарушения
расторможенность,
параличи,
парезы, Наблюдения во время занятий,
стереотипные
и
навязчивые
движения). в перемены, во время игр и т.
ское
Утомляемость.
д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.
Внимание: устойчивость, переключаемость с Наблюдение за ребенком на
одного вида деятельности на другой, объем, занятиях и во внеурочное
время.
(учитель,
педагог
Психоло- работоспособность.
психолог).
го
логопеди Мышление: визуальное (линейное, структурное);
ческое
понятийное
(интуитивное,
логическое); Беседы
с
ребенком,
с
абстрактное, речевое, образное.
родителями.
Память:
зрительная, слуховая, моторная, Наблюдения за речью ребенка
смешанная. Быстрота и прочность запоминания. на занятиях и в свободное
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
время (учитель-логопед).

Социальнопедагогическое

Семья ребенка.
воспитания.

Состав

семьи.

Изучение письменных работ
(учитель).
Условия Посещение семьи ребенка
(учитель).

Умение учиться. Организованность, выполнение Наблюдения во время занятий.
требований педагогов, самостоятельная работа, Изучение
работ
ученика
самоконтроль. Трудности в овладении новым (учитель).
материалом.
Анкетирование по выявлению
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, школьных
трудностей
отношение к отметке, похвале или порицанию (учитель).
учителя, воспитателя.
Беседа с родителями и
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание учителяминастроения ребенка. Наличие аффективных предметниками.(учительвспышек. Способность к волевому усилию, кл.руковод.)
внушаемость, проявления негативизма.
Анкета для родителей и
Особенности личности. интересы, потребности, учителей.
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения Наблюдение за ребёнком в
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с различных
видах
коллективом: роль в коллективе, симпатии, деятельности.
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценки.

114

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
✓ наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
✓ поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
✓ составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
✓ составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
✓ контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
✓ организация индивидуальных занятий с педагогами;
✓ формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя комфортно;
✓ организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
По причине отсутствия соответствующих условий в МБОУ «Новопокровская школа»
(оборудования, приспособлений, специалистов (дефектолога, тьютора и т.д.) интегрированное
образование осуществляется не для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа не может создать специальные условия для обучения и воспитания глухих детей, слепых
детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями
опорно-двигательного
аппарата. Для остальных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья школа
предлагает 2 варианта обучения: включение
ребенка в общеобразовательный класс или
индивидуальное обучение на дому.
По профилактике школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптацииведется
работа с детьми группы риска: (соматически ослабленные: частоболеющие, имеющие тяжелые
хронические заболевания; психологически неготовые к школьному обучению; социально
запущенные; с низкими адаптационными возможностями и др.). Психологические особенности
данной категории: не имеют выраженных
отклонений в развитии; интеллектуальное
развитие
соответствует
возрастной
норме;
низкая
работоспособность, повышенная
утомляемость
и
отвлекаемость;
импульсивность;
гиперактивность;
низкий уровень
произвольности
психических
функций
и деятельности; несформированность учебной
мотивации и познавательных интересов; трудности регуляции и планирования собственной
деятельности; проявления девиаций в поведении.
Форма обучения таких детей – реализация индивидуального и дифференцированногоподхода в
рамках совместного обучения в общем классе.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется через:
- медицинское сопровождение учебного процесса
- коррекционную работу учителя
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности и овладение навыками адаптации
к социуму.

115

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; анализ личностного
и познавательного развития ребёнка; коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В своей деятельности в области коррекционной работы МБОУ «Новопокровская школа»
взаимодействует с Красногвардейской психолого-медико-педагогической комиссией.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
✓ формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
✓ обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
✓ побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
✓ установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
✓ использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
✓ разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
✓ использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
➢
➢
➢
➢
➢

повышение уровня общего развития обучающихся;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

116

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Новопокровская школа» разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
▪ Закон РФ от 29.12.2012г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями).
▪ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями).
▪ Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями).
▪ Минобрнауки РФ от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
▪ Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями).
▪ Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.Приказ
Минобрнауки РФ от 09.06.2016г. №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
▪ Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012г. №102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012
года».
▪ Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 13.04.2016г. №0114/1207 «О выборе языка обучения и языка изучения в образовательных организациях Республики
Крым».
▪ Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 28.12.2017г. №0114/4442 «О Дорожной карте по выбору языка обучения (изучения) в образовательных организациях
Республики Крым».
▪ Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 31.08.2016г. №0114/3059 «Об изучении предметной области «Искусство»;
▪ Примерного учебного плана для общеобразовательных организаций Республики Крым,
утверждённого приказом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
11.06.2015г. №555.
▪ Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019г. №0114/1817 «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2019/2020
учебный год».
▪ Устав МБОУ «Новопокровская школа».
Учебный план 1-4 классов формируется в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями), и
примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной

117

решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015
№1/15.
Учебный план формируется из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части изучаются учебные предметы,
которые реализуют основную образовательную программу начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и может использоваться для увеличения
часов на изучение отдельных предметов обязательной части, организацию курсов по выбору, в
которых заинтересованы учащиеся, родители, учителя, общеобразовательная организация.
Обучение и воспитание в общеобразовательной организации ведётся на русском языке,
определяется ее Уставом. МБОУ «Новопокровская школа» обеспечивает реализацию
предоставленных государством гражданам прав на получение начального и основного общего
образования с русским языком обучения, изучая родной язык по заявлениям родителей (украинский и
крымскотатарский языки) за счёт часов внеурочной деятельности и родной (русский) язык как
предмет.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального
общего и основного общего образования с 01.09.2020 года предметные области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература» являются обязательными
для изучения. В МБОУ «Новопокровская школа» изучение учебных предметов данных областей
осуществляется в начальной школе поэтапно в 1-3 классах, на основании письменных заявлениям
родителей обучающихся 1-3 классов, на добровольной основе, с учётом мнения обучающихся
реализуется «Родной (русский) язык» в 1 классе, во 2 и 3 классе «Родной (русский) язык» и «Родная
литература».
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и предметные умения, составляющие учебную деятельность
младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях обучения:
− система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
− универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
− познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
− формирование гражданской идентичности обучающихся;
− приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
− готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
− личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения
учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса
осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом которого являются
личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.

118

Учебный план является компонентом основной образовательной программы. Он представляет
собой организационный компонент реализации образовательных программ начального общего
образования, отражает обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает
доступность получения качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Учебный план отражает задачи и цели основной образовательной программы школы,
ориентированной на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Учебный план 1–4 классов включает предметные области в соответствии с ФГОС начального
общего образования: Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание,
Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура.
Структура учебного плана содержит учебные предметы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Вариативная часть в учебном плане не представлена в связи
с 5-дневной учебной неделей.
Предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4 класс, изучение направлено на развитие речи,
мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, говорение,
чтение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств обучающегося,
способного к творческой деятельности. Содержание предмета включает элементы краеведческой
направленности.
«Родной (русский) язык» изучается поэтапно с 1 по 3 класс и ориентирован на достижение
поставленных целей изучения родного языка, обеспечивается решением следующих задач:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
«Иностранный язык (английский)» изучается со 2 класса. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение; способствует мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком.
Изучение предмета «Математика» направлено на формирование представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения,

119

математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви
и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме; приучение обучающихся к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
При изучении данного предмета формируется здоровый образ жизни, элементарные знания о
поведении в экстремальных ситуациях, закладываются основы экологических знаний обучающихся, а
также «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный предмет «Окружающий мир (человек,
природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла («Изобразительное искусство» и «Музыка»)
направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру. Учебные предметы «Музыка» (1 час) и «Изобразительное искусство» (1 час)
изучаются отдельно.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных
при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение) в интеллектуально-практической деятельности обучающегося;
это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления обучающихся.
Предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)»
направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве
учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младшего
подростка мотивацию к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс ОРКСЭ является
культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности
к ним. Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. С одной стороны,
учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир». С другой
стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким
образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных
традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего. На
основе анализа заявлений, поданных родителями (законными представителями), было выявлено, что
100% всех обучающихся 4-го класса будут изучать модуль «Основы религиозной культуры и светской
этики».
Занятия по «Физической культуре» направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности обучающихся.
На уроках физической культуры учащиеся совершенствуют жизненно важных навыки и умения в
процессе занятия подвижными играми, физическими упражнениями. Учебный предмет направлен на

120

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности. Предмет формирует
интерес младшего школьника к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, формами активного отдыха и досуга. Он обучает простейшим способам контроля физической
нагрузки, дает представление об олимпийском и паралимпийском движении в России.
Реализация часов физической культуры осуществляется на основе «Методических
рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации», разработанных
Департаментом развития системы физкультурно-спортивного воспитания Министерства образования
и науки Российской Федерации (Приложение к приказу Минобразования России от 30.08.2010 №889).
Учебный план рассматривается на заседании педагогического совета, согласуется с Советом
общеобразовательной организации и утверждается ее руководителем.

121

Учебный план начального общего образования
для 1-4 классов на 2020-2021 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
по классам
1
2А
2Б
3

Всего
часов
4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

4

4

4

3+2

20+2

Литературное
чтение

2+1

2+1

2+1

2+1

3

11+4

Родной язык и
литературное
чтение
на родном языке

Родной (русский)
язык

1

1

1

1

-

4

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

-

1

1

1

-

3

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

2

8

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

3

3

2+1

14+1

ИТОГО

20+1

22+1

22+1

22+1

20+3

106+7

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5дневной учебной неделе

-

-

-

-

-

-

Максимальная допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

21

23

23

23

23

113

Внеурочная деятельность

5

7

8

9

9

38

Всего финансируется

26

30

31

32

32

151

122

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, определяет возможности школы по созданию условий для решения
задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных
задач:
− обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
− оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
− улучшить условия для развития ребенка;
− учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
− обеспечить достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Внеурочная деятельность организуется по 6 направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное,
• художественно-эстетическое,
• научно-познавательное,
• гражданско-патриотическое,
• социальное
• духовно-нравственное
Шесть направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение);
5) художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся. Формы и виды
деятельности определяются в соответствии с выбором учащихся на добровольной основе.
Согласно установленного режима работы школы (приказом от 04.09.15 №144 «Об
изменениях режима в МБОУ «Новопокровская школа» в 2015-2016 учебном году») и нормам
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» 2.4.2.2821-10 и требованиям ФГОС проводятся занятия по
внеурочной деятельности в начальной школе и в 5 классе.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 25 – 45 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким видам
деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры,
должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов и не более полутора
часов в день - для остальных классов.

123

Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является
портфолио.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется по следующим направлениям:
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Духовно-нравственно направление предполагает решение задач:
− ознакомление с историей народов России, обычаями, традициями;
− знакомство с героическими событиями, выдающимися личностями;
− формирование умений учащихся корректировать деятельность в соответствии с
нравственными эталонами общества.
Социальное направление:
− раскрытие самобытной индивидуальности учащихся;
− обучение соотнесению поступков с нравственными понятиями;
− обучение учащихся пониманию роли личностного самосовершенствования.
Научно-познавательное направление :
− формирование культуры учебного труда;
− развитие познавательных интересов учащихся, логики творческого мышления;
− развитие у учащихся наблюдательности, организованности, способности к анализу и
синтезу, самоконтролю, самооценки.
Художественно- эстетическое направление:
- формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через
художественное творчество;
− развитие творческих способностей, образного мышления через игровую деятельность,
нестандартных приемов в реализации творческих идей;
− развитие личностной позиции при восприятии произведений прикладного искусства.
Спортивно-оздоровительное направление:
− формирование необходимых умений, навыков ведения здорового образа жизни;
− коррекция физических качеств в соответствии с содержанием занятий.
Гражданско-патриотическое направление:
− обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся;
− формирование любви к своему народу, своему краю и своей Родине;
− развитие уважения и принятия ценностей семьи и общества.
Организационными компонентами внеурочной деятельности являются:
−
−
−
−
−
−
−

Специально организованная кружковая, студийная, клубная работа на базе школы;
Учебно-научная работа внуришкольная и внешкольная;
Воспитательная работа классного руководителя;
Воспитательная работа в группе продленного дня;
Работа психолога, педагога-организатора, учителей-предметников (помимо уроков).
Система дополнительного образования;
Воспитательная работа школы: традиции, мероприятия, ключевые события, досуг,

124

детское самоуправление;
− Проектно-программная инновационная деятельность школы.
Система мониторинга внеучебных достижений учащихся включает:
✓ участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на разных уровнях;
✓ представление творческих работ на выставках, концертах, фестивалях;
✓ наличие индивидуальных и групповых проектов, продуктивных результатов;
участие в социально-значимых проектах.

125

Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей. Между
уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут.
Продолжительность занятий по внеурочной деятельности 45 минут, в 1 классе – в первом
полугодии – 25 минут, во втором полугодии – 45 минут. Реализация внеурочной деятельности
начинается с первой недели сентября. Часы внеурочной деятельности фиксируются в отдельном
журнале.
В течение учебного дня могут чередоваться уроки и занятия внеурочной деятельностью.
Кружок спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности в 1 классе может
проводиться во время динамической паузы, между уроками.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Просмотры телепередач и
кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности
просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5- для обучающихся 4классов.
Научно - методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно - методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется
через:
• изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;
• повышение квалификации педагогов
Уровни результатов внеурочной деятельности
Все виды внеурочной
воспитательные результаты

деятельности

должны

быть

строго

ориентированы

на

Обучающиеся могут достигнуть трёх уровней образовательных результатов внеурочной
деятельности:
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает
общественную жизнь

Школьник ценит общественную
жизнь

Школьник самостоятельно
действует в общественной
жизни

Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям
общества.

Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям общества.

Получение школьником
опыта самостоятельного
действия.

Достижения всех трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность её образовательной эффективности, в частности формирование у обучающихся:
•

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;

126

•

социокультурной индентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
3.3.1. Кадровые условия
№
п/
п

Специалис
ты

1.

Учитель/
классный
руководитель

2.

Библиотекарь

Функции

Организация условий для успешного продвижения
ребёнка в рамках образовательного процесса
Осуществляет
педагогическое
процесса.

индивидуальное
сопровождение

Количество
специалистов в
начальной
школе
5

или
групповое
образовательного

Реализация программ внеурочной деятельности
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивают для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляют контроль и текущую
организационную работу

1

Директор
4
школы,
зам.
директора
по УВР и
ВР
3.3.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
3.

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к начальному уровню общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

числе

127

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса:
✓ сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
✓ формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни, развитие своей
экологической культуры;
✓ дифференциация и индивидуализация обучения;
✓ мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
✓ выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
✓ психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
✓ обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
✓ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде
сверстников;
✓ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)

•

3.3.3. Финансовое обеспечение программы
Финансовое обеспечение программы осуществляется за счёт бюджетных средств в соответствии
с планом финансово – хозяйственной деятельности.
Создание финансово-экономических условий
Организация
условий:
•

•

Разработка (внесение
изменений)
локальных актов,
мотивации и регламентирующих
стимулироваустановление
ния
труда
заработной платы
педагогичесучителям начальных
ких
классов в
работников;
соответствии с
требованиями
стандарта:

Оплата труда
учителей

-Положение об оплате
труда работников
МБОУ
«Новопокровская
школа»;

Наличие системы
оплаты труда
учителей начальных
классов в
соответствии с
требованиям
стандарта.

Наличие положений
об оплате труда и
стимулирующих
выплатах учителям
начальных классов.

128

начальных
классов
в
соответствии с
требованиями
нового образовательного
стандарта

-Положение о
стимулирующих
выплатах работников
МБОУ
«Новопокровская
школа»
- дополнительных
соглашений к
трудовому договору с
педагогическими
работниками в
соответствии с
требованиями нового
стандарта

Наличие
дополнительных
соглашений к
трудовому договору с
педагогическими
работниками в
соответствии с
требованиями нового
стандарта

Дополнение
соглашения к
трудовому
договору

3.3.4.Материально-техническое обеспечение программы
Оборудованы и оформлены 4 кабинета начальных классов. Имеются административные
помещения: столовая, библиотека, спортивный зал, раздевалки, спортивная площадка,
земельный участок.
№
п/п

Наименование

Количество

Музыкальная колонка
Лабораторное оборудование:
- компьютер
3.3.5. Учебно-методическое обеспечение программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Библиотека обеспечивает права участников образовательного процесса на бесплатное
пользование библиотечно-информационными ресурсами.
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам

Реализация
Полная укомплектованность учебниками
«Школа России»

Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами и
электронными образовательными
ресурсами

Фонд учебников — ___ экз.,
обеспеченность учебниками — 100%.
В библиотеке установлен компьютер. В
школе сформирована медиатека.

129

Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОУ детской
художественной и научно-популярной
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями

Общий библиотечный фонд составляет
_____ экземпляров.

3.3.6. Информационное обеспечение программы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение.
Направление
Планирование образовательного процесса и
его ресурсного обеспечения
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие образовательного
учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с
другими образовательными учреждениями,
организациями.
Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)

Информационное обеспечение
Учебники, методическая литература,
ресурсы сети Интернет
Развитие web-сайта школы, создание
локальных актов, регламентирующих
работу локальной сети школы и доступ
учителей и учащихся к ресурсам Интернета
Наличие электронной почты школы, доступ
ко всем сайтам, осуществляющим
управление в сфере образования
(федеральный, республиканский,
районный), учительским и учебным сайтам
с целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня
Наличие необходимого программного
оборудования и установка его на всех
школьных компьютерах

Информационное обеспечение. Электронные образовательные ресурсы
Федеральные образовательные сайты
www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки РФ
www.ed.gov.ru - Федеральное агентство по образованию
www.obrnadzor.gov.ru- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование"
www.law.edu.ru- Российский образовательный правовой портал
fond-detyam.ru - Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
http://www.1september/ru - газета «Первое сентября»

130

http://www.ug.ru –«Учительская газета»
Ресурсы для администрации и методистов
http://pedsovet.alledu.ru-сайт Всероссийского августовского педсовета
Ресурсы по предметам образовательной программы
www.window.edu.ru - информационная система «Единое окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://fcior.edu.ru - федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://edu.km.ru – сайт Отдела образовательных проектов «Кирилла и Мефодия»
http://center.fio.ru/som - Московский Центр Интернет-Образования
Внешкольная и внеклассная деятельность
http://fio.ifmo.ru/archive/ qroup20/c3wu5/index1.htm - Родительское собрание по вопросам
безопасности детей в Сети
Перечень Интернет - ресурсов по ООП НОО
www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки
http://standart.edu.ruФедеральные Государственные Образовательные Стандарты
http://schoolguide.ru/index.php/main.html Школьный гид – сайт об образования

3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих в начальных классах;
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП НОО;
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
4)укреплять материальную базу школы.
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.

131

Реализацию
документов:

ООП НОО

обеспечивает целый ряд

локальных нормативно-правовых

Коллективный договор
Правила внутреннего трудового распорядка
Положение об оплате труда
Положение о премировании
Положение о компенсационных выплатах
Положение о комиссии по установлению, распределению и расчету стимулирующих
надбавок и доплат в условиях новой системы оплаты труда
7. Положение об официальном сайте
8. Положение о рабочей группе по введению новых федеральных образовательных стандартов
начального общего образования
9. Положение о системе оценки, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования
10. Положение об учебном кабинете начальных классов
11. Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах, работающих в
условиях ФГОС
12. Положение о портфолио ученика начальных классов
13. Положение об организации индивидуального обучения на дому с обучающимися,
освобожденными от посещения занятий по состоянию здоровья
14. Положение о школьном мониторинге качества образования
15. Положение о формах и порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
16. Положение о Совете школы
17. Положение о педагогическом совете
18. Положение об общественном инспекторе по охране прав детства
19. Положение о библиотеке
20. Положение о школьном Совете обучающихся
21. Правила поведения для учащихся
22. Положение о пришкольном оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей
23. Типовые правила использования сети Интернет в образовательном процессе
1.
2.
3.
4.
5.
6.

3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией образовательного
учреждения и Советом школы.

132

Сетевой график («дорожная карта») по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО на 2020/2021 учебный год
№
п.п

Мероприятия

1

Организационные мероприятия

1.1.

Подготовить публичный отчет ОУ, в том числе в части готовности ОУ к введению и
реализации ФГОС НОО

1.2.

Организация деятельности творческой группы внесение изменений в состав творческих
групп с учетом новых задач на 20120/ 2021 учебный год

1.3.

Освещение на августовском педсовете вопроса «Итоги подготовки ОУ к введению ФГОС
НОО, ООП НОО». Составление ООП НОО.

1.4.

Организация участия педагогического коллектива в Федеральном мониторинге введения
ФГОС НОО:
•

1.5.

анализ результатов мониторинга и внесение корректив в план-график реализации
ФГОС НОО ОУ на каждый год
Анализ предложений федерального, регионального и районного уровня о конкурсах, грантах
для ОУ и педагогов

1.6.

Участие в семинарах-совещаниях регионального уровня по вопросам реализации ФГОС НОО

1.7.

Проведение совещаний о ходе реализации ФГОС НОО в ОУ:
•

1.8.
1.9.

о ходе реализации ФГОС НОО по итогам 1 полугодия в 1-4х классах начальной
школы;
• о промежуточных итогах реализации ФГОС НОО в 1-4-х классах;
• об итогах организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО в 1-х
классах, 2 –х, 3-х, 4-х.
• о проведении комплексной итоговой контрольной работы в 4 классе
Организация круглого стола с педагогами по выявлению профессиональных затруднений в
связи с введением ФГОС
Проведение мониторинга результатов освоения ООП НОО:
•

1.10

• диагностика результатов освоения ООП НОО по итогам обучения в 1, 2, 3, 4 классах.
Организация взаимодействия с учреждениями дополнительного образования:
•

1.11
2

входная стартовая диагностика обучающихся 1-х классов;

согласование расписания занятий по внеурочной деятельности

Подведение предварительных итогов реализации ФГОС НОО обсуждение задачи плана
Нормативно-правовое обеспечение

2.1.

Ознакомление с Уставом ОУ работников ОУ и родителей первоклассников.

2.2.

Заключение договоров с родителями обучающихся 1-х классов

133
2.3.

Отслеживание и своевременное информирование об изменениях нормативно-правовых
документов федерального и регионального уровней

2.4.

Анализ исполнения нормативных документов работниками ОУ:
•

2.5.

Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации;
• должностные инструкции учителей начальных классов, учителей-предметников,
педагога психолога, педагога доп. образования;
• ООП НОО.
Внесение корректив в нормативно-правовые документы ОУ, с учетом изменений
федерального и регионального уровня и ООП в части 1-х ,2-х,3х,4х классов.

3.

Финансово-экономическое обеспечение

3.1.

Обеспеченность учебниками обучающихся начальной школы (заказ)

3.2.

Проверка обеспеченности учителей классов методическими рекомендациями и учебными
пособиями.

3.3.

Анализ материально-технической базы ОУ с учетом необходимости обеспечения условий
реализации ФГОС НОО для будущих 1, 2, 3, 4-х классов:

3.4.

• количество программного обеспечения в учебных кабинетах, библиотеке;
• анализ работы Интернет-ресурсов;
• условий для реализации внеурочной деятельности;
• учебной и учебно-методической литературы.
Корректировка и утверждение сметы ОУ на 2020 год

3.5.

Анализ направлений реализации внебюджетной деятельности, поиск дополнительных
источников финансирования ФГОС НОО

3.6.

Подготовка к учебному году:
•

3.7.

инвентаризация материально-технической базы на соответствие требованиям ООП
ОУ ФГОС НОО в части будущих 1-х и 2-ых классов;
Проведение тарификации педагогических работников с учётом участия в процессе
реализации ФГОС НОО

4

Кадровое обеспечение

4.1.

Утверждение штатного расписания и расстановка кадров на учебный год

4.2.

Составление прогноза обеспечения кадрами на 2015/2016 годы (на перспективу)

4.3.

Составление заявки на обучение на региональном уровне педагогических работников ОУ:
учителей начальных классов,
учителей предметников,
учителей первых классов по использованию ИКТ

134
4.4.

Изучение мнения педагогических работников о ходе реализации ФГОС НОО (круглый стол
или/и анкетирование)

4.5.

Диагностика уровня готовности педагогических работников к реализации ФГОС НОО

4.6.

Изучение возможностей организации обучения педагогических работников ОУ по ИКТтехнологиям

4.7.

Тренинговые занятия по сплочению коллектива, снятию социально-психологического
напряжения в условиях нововведения (по запросу)

4.8.

Сбор информации о педагогических работниках и их деятельности для сайта ОУ

4.9

Организация работы комиссии по оценке качества работы педагогических работников,
реализующих ФГОС НОО Приказы о назначении стимулирующих выплат (за интенсивность
и качество работы, премии).

5.

Информационное обеспечение

5.1.

Организация взаимодействия учителей начальных классов и учителей-предметников по
обсуждению вопросов ФГОС НОО, обмену опытом

5.2.

Участие в работе форума учителей ОУ на школы

5.3.

Организация работы с родителями по разъяснению требований ФГОС НОО

5.4.

Сопровождение разделов (страничек) сайта ОУ по вопросам ФГОС

5.5.

Проведение родительских собраний по темам:
•

5.6.

УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО. Роль родителей в формировании
УУД у первоклассников.
• Результаты диагностики готовности первоклассников к обучению в школе.
• Итоги обучения по ФГОС НОО за первое полугодие и задачи на второе полугодие.
• О мониторинге планируемых результатов обучения по ФГОС НОО в 1-4-х классах.
• Особенности обучения по ФГОС НОО во 2-ом ,3, 4 классах (в т.ч. проведение опроса
мнения родителей первоклассников о ФГОС НОО, выявление уровня их
удовлетворенности результатами и условиями обучения)
• Проведение родительского собрания для родителей будущих первоклассников
Размещение материалов на школьном стенде «Переход на ФГОС нового поколения»:
нормативно-правовые документы, информация о педагогах, реализующих ФГОС НОО

5.7.

Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к сайту ОУ

5.8

Размещение на сайте публичного отчета ОУ, включающего итоги реализации ФГОС НОО в
текущем учебном году и задачи на следующий учебный год

5.9

Проведение цикла собраний для родителей

5.10

Работа со СМИ: публикации в местной газете

5.11

Анкетирование родителей (законных представителей) с целью изучения общественного
мнения по вопросам ФГОС НОО

135
6.
6.1.

Методическое обеспечение
Анализ методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с
требованиями Федерального мониторинга ФГОС НОО по всем предметам классов.
Заявка на приобретение литературы, максимально полный перечень учебной и учебнометодической литературы

6.2.

Создание медиатеки:
•
•

6.3.

электронные версии учебно-методической литературы в соответствии с перечнем;
банк конспектов уроков (занятий), презентаций, контрольных заданий для учащихся
1-4-х классов;
• статьи учителей из серии «Из опыта работы»
Создание площадки для самовыражения обучающихся 1-4-х классов и всех желающих:

6.4.

• оформление постоянно действующей выставки в рекреации ОУ;
• открытие соответствующей странички на сайте ОУ;
• организация видеосъемки мероприятий и размещение материалов на сайте ОУ и т.д.
Проведение методических дней (недель) в ОУ в течение учебного года:
•
•
•
•
•

6.5.
6.6.

формирование УУД: первый опыт (попредметно);
организация контроля и оценки на уроках;
роль внеурочной деятельности в формировании УУД;
возможности реализации элементов ФГОС НОО во всех классах начальной школы;
вопросы преемственности в подготовке будущих первоклассников к обучению по
ФГОС НОО;
• ИКТ в деятельности учителя начальных классов.
Составление заявки на организацию семинаров-совещаний, конференций, методических дней
на районном уровне
Методическое обеспечение ИКТ составляющей математики и технологии:
•

6.7.

анализ содержания рабочих программ, УМК и планируемых результатов обучения по
математике, технологии, проектной деятельности со 2 по 4 класс;
• анализ компьютерных обучающих программ по всем учебным предметам,
имеющимся в ОУ и в продаже;
• построение системы формирования УУД по всем предметам в части информационнокоммуникационных технологий на основе перечня компьютерных обучающих
программ;
• составление графика использования компьютерной техники и мультимедийных
средств учителями 1 – 4-х классов;
• организация внутришкольного обучения и консультирования учителей начальных
классов в области ИКТ.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
•
•
•

анализ результатов реализации внеурочной деятельности в 1-4-х классах
анализ модели внеурочной деятельности и, при необходимости, внесение корректив с
учетом инфраструктуры микрорайона;
разработка методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования,
которые работают в 1-4-х классах.

136
6.8

Обобщение опыта реализации ФГОС НОО в ОУ:
•
•
•
•

разработка предложений по публикации опыта реализации ФГОС НОО работников
ОУ.
анализ работы учителей, заместителей директора;
составление плана открытых занятий, предложений по мастер-классам для уровня ОУ,
районного уровня.
подготовка материалов для публичного отчета.

Организация управления реализацией основной образовательной программы начального
общего образования в школе
Направление
Реализация в полном объёме основной
образовательной программы начального
общего образования
Определение цели основной
образовательной программы начального
общего образования, учитывающей
специфику образовательного учреждения
Обеспечение качества образования
выпускников начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и
работников образовательного учреждения
во время образовательного процесса
Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального
общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям
возможности участия в формировании
индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
Определение содержания рабочих
программ и программ внеурочной
деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий с учётом возрастных
особенностей обучающихся, специфики
образовательного учреждения

Орган управления
Совет образовательного учреждения
Педагогический совет

Творческая группа учителей начальных
классов
Педагогический совет
Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет
Творческая группа учителей начальных
классов

137

Приложение 1
Договор
о сотрудничестве между МБОУ «Новопокровская школа»
и родителями (законными представителями) обучающегося
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопокровская школа» в лице
директора школы Батовского Александра Владимировича, действующего на основании Закона
об образовании РФ и Устава школы, с одной стороны, и родителей
обучающегося______________________________________________________________________
(Ф.И.О. ученика)
__________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. родителя)
с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
1. 1. Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению
реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования
следующих ступеней: начального, основного и среднего (полного) общего образования.
2. Обязательства образовательного учреждения:
2.1. Создаёт благоприятные условия для интеллектуального, физического и личностного
развития ребёнка, для всестороннего развития его способностей. Гарантирует защиту прав и
свободы личности обучающегося.
2.2. Принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время
осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в
Школе и на пришкольной территории, а также за пределами школы и пришкольной территории,
если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной
деятельностью Школы.
2.3. Обеспечивает, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя
обязательств, освоение обучающимися образовательных программ Школы.
2.4. Осуществляет текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением
обучающегося и в доступной форме информирует о его результатах Родителей и обучающегося.
2.5. Организует учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у учащегося
теоретического мышления, формирует универсальные учебные действия и компетентности,
обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самообразованию.
2.6. Расширяет воспитательное воздействие через внеурочную деятельность, спортивномассовую работу.
2.7. Во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности
проявляет уважение к личности обучающегося, оберегает его от всех форм физического и
психологического насилия, обеспечивает условия укрепления нравственного, физического и
психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учётом его
индивидуальных особенностей.
2.8. Организует различные формы педагогической поддержки для оказания помощи
обучающемуся, не усвоившему программу в пределах государственного образовательного
стандарта.

138

2.9. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, предусмотренного для школы (диспансеризация, плановые прививки и др.);
2.10. Обеспечивает (по возможности) социальную защиту обучающихся из малоимущих и
малообеспеченных семей в соответствии с действующим законодательством.
2.11. Предоставляет платные образовательные услуги (по запросам родителей и по возможности
Школы).
2.12. Обеспечивает неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и
личных данных его родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим
договором, за исключением случаев, когда представление таких сведений предусмотрено
законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.13. Обеспечивает в доступной форме
ознакомление Родителей и обучающегося с
учредительными документами Школы, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и
иными
документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную деятельность Школы.
2.14. Обеспечивает учащегося учебниками, учебными пособиями и учебными материалами (в
рамках федерального комплекта), необходимыми для усвоения основной образовательной
программы.
2.15. Поддерживает дисциплину в Школе на основе уважения человеческого достоинства
учащихся и педагогов.
3. Образовательное учреждение имеет право:
3.1. Определять программу развития школы, содержание, формы и методы образовательной
деятельности; корректировать учебные планы, выбирать учебные программы, курсы, учебники.
3.2. Устанавливать режим работы Школы (сроки каникул, расписание занятий, их сменность,
продолжительность учебной недели и т.д.) в соответствии с Уставом Школы, приказами
Министерства образования Республики Крым и Законом РФ «Об образовании».
3.3. Поощрять обучающихся или применять к ним меры взыскания в соответствии с Уставом
Школы и Правилами поведения учащихся.
3.4. Комплектовать классы и группы по изучению иностранного языка, информатики, трудового
обучения и физкультуры в соответствии с учебным планом Школы, санитарно-гигиеническими
нормами и Уставом школы.
3.5. Вправе требовать от обучающихся и Родителей (законных представителей) соблюдения
Устава Школы, правил внутреннего распорядка и иных локальных актов Школы,
регламентирующих его деятельность.
3.6. Привлекать в порядке, установленном действующим законодательством, Уставом школы
дополнительное внебюджетное финансирование, осуществляемое в виде добровольных
(спонсорских) целевых взносов родителей в реализации уставных задач развития школы.
4. Обязанности и права Родителей:
4.1. Обязаны обеспечить условия для получения обучающимися начального, основного общего
и среднего (полного) общего образования, в том числе:
- обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и
воспитательную деятельность Школы;

139

- обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
- обеспечить сохранность полученных ребенком учебников и оборудования, принадлежащих
школе;
- обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для
участия
обучающегося
в
образовательном
процессе
(письменно-канцелярскими
принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и
потребностям обучающегося.
4.2. Обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимися Устава и правил
внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
4.3. Обязаны осуществлять постоянный контроль за обучением и поведением своего ребёнка,
следить за его внешним видом, оказывать посильную помощь в воспитательном процессе школы.
4.4. Обеспечить посещение Школы учащимся опрятно одетым. Внешний вид учащегося должен
соответствовать стилю учебного заведения.
4.5. В обязательном порядке посещать Школу в дни Родительских собраний, а также по
индивидуальному вызову.
4.6. В случае неявки на родительское собрание самостоятельно узнавать сведения или решения.
Ответственность за получение информации, а также за возможные последствия, связанные с ее
неполучением или получением ее в неполном и неточном виде, целиком лежит на родителях.
4.7. Участвовать в управлении ОУ в соответствии с его Уставом.
4.8. При возникновении спорной или конфликтной ситуации обращаться в администрацию
Школы и способствовать ее разрешению путем переговоров.
4.9. В случае невозможности разрешить конфликтную ситуацию путем прямых переговоров
Стороны обязуются обращаться не во внешние органы различных уровней, а в совет школы.
4.10. Совет школы принимает заявления только в письменном виде с указанием обоснованных
причин их подачи и рассматривает в течение десяти дней.
4.11. Обеспечивать соблюдение учащимся правил внутреннего распорядка и правил сохранности
имущества Школы, а также нести ответственность за несоблюдение учащимся данных
требований. В случае порчи учащимся имущества Школы в семидневный срок возместить
причиненный ущерб в полном объеме.
4.12. Вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
- получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;
- быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем,
- принимать участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
5. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
5.1. Настоящий договор может быть расторгнут в случае невыполнения одной из сторон
обязанностей, предусмотренных настоящим договором.
5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством РФ, в том числе по завершении
обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
5.3. Настоящий договор может быть расторгнут по взаимной договорённости сторон.
5.4. Настоящий договор может быть расторгнут по инициативе школы в случае некорректного
поведения родителя, либо систематического нарушения учеником Устава и локальных актов
школы.

140

5.5. Настоящий договор составлен в двух аутентичных экземплярах, имеющих равную
юридическую силу. Один экземпляр хранится в личном деле учащегося в школе, другой
вручается ученику и его родителю.
6. Срок действия договора
6.1. Настоящий Договор подписывается директором Школы и Родителями, скрепляется печатью.
6.2. Договор действует с момента его подписания в течение всего времени обучения учащегося в
школе, хранится в его личном деле.
7. Подписи и реквизиты сторон
МБОУ «Новопокровская школа»
Красногвардейского района
Республики Крым
297026, Республика Крым,
Красногвардейский район,
с. Новопокровка, ул. Ленина, 54
тел.: (06556) 7 -99-26
e-mail:np_oscool@list.ru
ИНН 9105008109
ОГРН 1159102004995
Директор МБОУ
«Новопокровская школа»
______________ А.В.Батовский
МП

Родители:
__________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Адрес:____________________________
__________________________________
_________________________________
Телефоны:
Домашний
___________________________
Рабочий
___________________________
Мобильный
__________________________
e-mail
_______________________________
подпись
«____»_________20____г.

141

Приложение 2
Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой по
реализуемым образовательным программам на 2020/2021 учебный год
Все учебники по реализации основной образовательной программы начального общего
образования прошли государственную экспертизу и включены Министерством образования
и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию в общеобразовательной школе.

ПРЕДМЕТ

КЛАСС

УЧИТЕЛЬ

НАЗВАНИЕ

УЧЕБНИК

ПРОГРАММЫ

1

Зубрёва С.А.

2А, 2Б Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.

Математика

Рабочая
программа

Математика в 2 частях, М.И. Моро,
Волкова С.И., С.В. Степанова,
Просвещение,2014

Рабочая
программа

Математика в 2 частях, М.И. Моро,
М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
Просвещение,2014

3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Математика в 2 частях, М.И. Моро,
М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
Просвещение,2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Математика в 2 частях, М.И. Моро,
М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
Просвещение,2014

1

Зубрёва С.А.

Рабочая
программа

Азбука в 2 частях, Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А.,
Просвещение,2014
Русский язык, Канакина В.П.,
ГорецкийВ.Г.,Просвещение,2014

Русский
язык

Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.

Рабочая
программа

Русский язык в 2 частях, Канакина
В.П., Горецкий В.Г.,Просвещение,2014

3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Русский язык в 2 частях, Канакина
В.П., Горецкий В.Г.,Просвещение,2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Русский язык в 2 частях, Канакина
В.П., Горецкий В.Г.,Просвещение,2014

2А,2Б

142

Литературн
ое чтение

1

Зубрёва С.А.

Рабочая
программа

Литературное чтение в 2 частях,
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.,
Голованова М.В., Просвещение, 2014

2

Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.

Рабочая
программа

Литературное чтение в 2 частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.,Просвещение,2014

3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Литературное чтение в 2 частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В., Просвещение, 2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Литературное чтение в 2 частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В., Просвещение, 2014

2

Бекташева М.А.

Рабочая
программа

Ана тили 2 кл, Сеттарова М.С.,
Сеттарова С.С.
Къырымдевокъувпеднешир 2002.
Фиданчыкъ 2 кл. , Сеттарова С.С.
Къырымдевокъувпеднешир 2007

Татарский
язык

3

Бекташева М.А.

Рабочая
программа

Ана тили 3 кл, Сеттарова М.С.,
Сеттарова С.С.
Къырымдевокъувпеднешир 2005.
Фиданчыкъ 3 кл. , Сеттарова С.С.,
Сеттарова М.С.,
Къырымдевокъувпеднешир 2007

4

Бекташева М.А.

Рабочая
программа

Ана тили 4 кл, Умеров М.У.,Алиева
Л.А., Къырымдевокъувпеднешир 2007
Окъув китабы Алиева Л.А.,
Муртазаева Л.А.
Къырымдевокъувпеднешир 2007

2

Мироненко Л.П.

Рабочая
программа

Украинский язык 2 кл, Гавриш Н.В.,
Маркотенко Т.С. Генеза 2012

3

Мироненко Л.П.

Рабочая
программа

Украинский язык 3 кл. Гавриш Н.В.,
Генеза 2013.

Украинский
язык

Литературное чтение 3 кл.,
Хорошковская О.Н., Освіта 2013.
4

Мироненко Л.П.

Рабочая
программа

Украинский язык. Правописание 4 кл,
., Хорошковская О.Н., Проминь 2004,

143

Украинский язык. Чтение
Хорошковская О.Н., Проминь 2004
2

Основы
религиозной
культуры и
свет. этики

Рабочая
программа

Английский язык, Быкова Н.И., Дули
Д., Поспелова М.Д., Просвещение,
2014
Английский язык в 2 частях (углубл),
Баранова К.М., Дули Д., Копылова
В.В., Просвещение, 2014

Английский
язык

Окружающи
й мир

Бекташева М.А.

3

Бекташева М.А.

Рабочая
программа

Английский язык, Быкова Н.И., Дули
Д., Поспелова М.Д.,Просвещение,2014

4

Бекташева М.А.

Рабочая
программа

Английский язык, Быкова Н.И., Дули
Д., Поспелова М.Д., Просвещение,
2014

1

Зубрёва С.А.

Рабочая
программа

Окружающий мир в 2 частях,
Плешаков А.А., Просвещение, 2014

Рабочая
программа

Окружающий мир в 2 частях,
Плешаков А.А., Просвещение, 2014

2А, 2Б Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.
3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Окружающий мир в 2 частях,
Плешаков А.А., Просвещение, 2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Окружающий мир в 2 частях,
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.,
Просвещение, 2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Основы религиозных культур и
светской этики
Шемшурина А.И., Просвещение, 2014

1

Зубрёва С.А.

2А, 2Б Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
Изобразител
А.Н.
ь-ное
искусство
3
Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

ИЗО 1 кл, Неменская Л.А., /под ред.
Неменскоко Б.М., Просвещение 2014

Рабочая
программа

ИЗО 2 кл, Коротеева Е.И., ., /под ред.
Неменскоко Б.М., Просвещение 2014

Рабочая
программа

ИЗО 3 кл, Горяева Н.А. , Неменская
Л.А., /под ред. Неменскоко Б.М.,
Просвещение 2014

144

Технологии

Физическая
культура

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

ИЗО 4 кл, Неменская Л.А., /под ред.
Неменскоко Б.М., Просвещение 2014

1

Зубрёва С.А.

Рабочая
программа

Технология 1 кл, Лутцева Е.А., Зуева
Т.П., Просвещение 2014

Рабочая
программа

Технология 2 кл, Лутцева Е.А., Зуева
Т.П., Просвещение 2014

2А, 2Б Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.
3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Технология 3 кл, Лутцева Е.А., Зуева
Т.П., Просвещение 2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Технология 4 кл, Лутцева Е.А., Зуева
Т.П., Просвещение 2014

1

Зубрёва С.А.

Рабочая
программа

Физическая культура 1-4кл, Лях В.И.,
Просвещение 2014

Рабочая
программа

Физическая культура 1-4кл, Лях В.И.,
Просвещение 2014

2А, 2Б Сейтмеметова
Э.Р., Усеинова
А.Н.
3

Веремеенко В.А.

Рабочая
программа

Физическая культура 1-4кл, Лях В.И.,
Просвещение 2014

4

Зекиряева Л.Н.

Рабочая
программа

Физическая культура 1-4кл, Лях В.И.,
Просвещение 2014

1

Сейтмеметов
М.А.

Рабочая
программа

Музыка 1 кл., Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.,Просвещение 2014

2

Сейтмеметов
М.А.

Рабочая
программа

Музыка 2 кл., Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.,Просвещение 2014

3

Сейтмеметов
М.А.

Рабочая
программа

Музыка 3 кл., Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.,Просвещение 2014

4

Сейтмеметов
М.А.

Рабочая
программа

Музыка 4 кл., Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.,Просвещение 2014

Музыка

145

Приложение 3
Список литературы ФГОС НОО
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, М.: Просвещение, 2010
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования; под ред.В. В. Козлова, А. М.
Кондакова, М.: Просвещение, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальное образование, -М.: Просвещение - 2010
4. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М., - Просвещение 2012.
5. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя
/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
6. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические
рекомендации. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.);
под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
9. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт
регионов. Начальная школа / А. В. Вольтов и др.; под ред. Н. И. Роговцевой. – М.:
Просвещение, 2011.
10. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева;
под ред. О. Б. Логиновой, М.: Просвещение, 2010.
11. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева;
под ред. О. Б. Логиновой, М.: Просвещение, 2010.
12. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2
ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.); под. Ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
13. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2010.
14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
(В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.); под. ред. В.А. Горского. – М.:
Просвещение, 2010.
15. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемноценностное общение: пособие для учителя общеобразовательного учреждения/ Д. В.
Григорьев, П. В. Степанов, - М.: просвещение, 2011.
16. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М.
Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2010.
17. Тесты за курс начальной школы. 4 – 5 класс. Под ред. Ф. Ф. Лысенко. Ростов-на Дону:
Легион, 2010.
18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя, под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение,2012.

146

147

Приложение 8
План-график организации внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО в 2020/2021 учебном году
Задачи:
1.Диагностировать состояние учебного процесса, выявлять отклонения от запланированного результата (по реализации в учебномпроцессе
ФГОС НОО) в работе коллектива и учителей начальных классов.
2.Обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности через Модель организации внеурочнойдеятельности и дополнительного
образования.
3.Повысить ответственность учителей при внедрении новых ФГОС НОО в практику преподавания учебных дисциплин.
4.Сформировать у учащихся ответственное и заинтересованное отношение к овладению знаниями, умениями и навыками.
5.Совершенствовать систему контроля за состоянием и ведением школьной документации.
№

1.

2.

1.

Вопросы,
подлежащие
контролю
Работа рабочей
группы по
введению ФГОС
НОО
Диагностика
готовности
учителей к
реализации
ФГОС НОО

Соответствие
рабочих
программ
учебных
предметов для 1-

Цель контроля

Корректирование
направлений
деятельности
рабочей группы
по реализации
ФГОС НОО
Выявление
основных
затруднений
педагогов школы
в вопросах
введения ФГОС
НОО
Оценка
соответствия
рабочих
программ
учебных

Объекты
контроля
Рабочая группа
по введению
ФГОС НОО

Учителя
начальных
классов,
педагоги
дополнительного
образования
Рабочие
программы 1 – 4
классов по всем
предметам
учебного плана

Вид
контроля
Август
тематический

тематический

сентябрь
Тематическиобобщающий

Методы
контроля

Ответственные
лица

Результаты
контроля, место
подведения итогов

Анализ,
собеседование

Заседание МО
учителей начальных
классов

Анализ,
собеседование

Рассмотрение вопроса
на заседании МО
учителей начальных
классов

Анализ,
изучение
документации

рассмотрение вопроса
на заседании МО
учителей начальных
классов, заседании
педагогического

148

2.

3.

4.

4 классов,
календарнотематического
планирования
требованиям
ФГОС НОО и
ООП начального
общего
образования
Проведение
стартовой
диагностики для
учащихся 1 -4
классов

Оценка
состояния
нормативноправовых
документов
федерального,
регионального,
районного,
школьного
уровней по
реализации
ФГОС НОО
Соответствие
рабочих
программ курсов
внеурочной

предметов для 1 –
4 классов,
требованиям
ФГОС НОО и
ООП начального
общего
образования
Определение
уровня
интеллектуальной
и
психологической
готовности
первоклассников
к обучению по
ФГОС НОО
Оценка состояния
нормативноправовой
документации по
введению ФГОС
НОО

Оценка
соответствия
рабочих
программ курсов

совета, издание
приказа «Об
утверждении рабочих
программ»

Учащиеся 1 – 4
классов

тематический

Анкетирование,
анализ,
собеседование

Заседание МО
учителей начальных
классов

Нормативноправовая база
введения ФГОС
НОО

тематический

Анализ,
изучение
документации

Совещание при
директоре

Рабочие
программы
внеурочной
деятельности

тематическиобобщающий

Анализ,
изучение
документации

Совещание при
директоре

149

деятельности для
1 – 4 классов,
требованиям
ФГОС НОО и
ООП начального
общего
образования

Отслеживание
адаптации
учащихся 1-х
классов;
выявление уровня
готовности к
обучению в
школе учащихся
2.
Проверка
Соблюдение
журналов
единых
(классных
требований к
журналов
оформлению
1 – 4 классов)
журналов
3.
Проверка
Соблюдение
личных дел
единых требоваучащихся 1
ний к оформлекласса
нию и введению
личных дел уч-ся
классными
руководителями
4.
Методический
Анализ владения
семинар на тему
учителями
«Современный
начальных
урок в начальной
классов
школе с позиции соответствующей
компетенции
1.

Адаптация
учащихся 1
класса

внеурочной
деятельности для
1 -4 классов,
требованиям
ФГОС НОО и
ООП НОО

для 1 – 4
классов

Методическая
грамотность ,
готовность
учащихся к
обучению

Октябрь
Текущий

Посещение
уроков,
проведение
опросов,
собеседование,
анализ

Круглый стол с
родителями,
воспитателями ГПД;

Журналы
(1 – 4 классов)

тематическиобобщающий

Изучение
документации

Справка

Личные дела
1 класса

фронтальный

Изучение
документации

Совещание при
директоре

Учителя
начальных
классов

тематическиобобщающий

Анализ,
собеседование

Совещание при
директоре

150

5.

формирования
УУД»
Планирование
воспитательной
работы в 1 – 4
классах с учетом
требования
ФГОС НОО

Обеспечение
системности
воспитательной
деятельности

Программа
воспитательной
работы в классе
(Программа
Воспитания)

тематический

Ноябрь
Оценка состояния
Занятия
тематическипроведения курвнеурочной
обобщающий
сов внеурочной
деятельности
деятельности,
для 1 – 4 классов
соответствие их
содержаниям
целям и задачам
ФГОС НОО
2. Использование
Оказание
Деятельность
персональный
современных
теоретической
учителя на
образовательных помощи учителям
уроке,
технологий на
в овладении
применяемые
уроке в 1 – 4
современными
технологии
классах
технологиями в
обучения
УВП
3 Работа педагогов
Состояние
Работа учителей тематическипо
преподавания
в 1-4 классах
обобщающий
формированию
учебных
УДД в начальной
предметов в
школе
начальной школе.
Анализ активных
методов обучения
учащихся на
уроках в
начальной школе
1.

Анализ
проведения
занятий
внеурочной
деятельности

Собеседование
с учителями 1-х
классов

Заседание МО
учителей начальных
классов

Посещение
занятий,
анализ,
наблюдение,
собеседование

Совещание при
заместителе
директора по УВР

Изучение
планов,
посещение
уроков

Совещание при
директоре

Посещение
уроков,
наблюдение,
собеседование

Методические
рекомендации

151

с точки зрения
формирования
УУД
1.

Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы

2.

Выполнение
обязательного
минимума
содержания
образования по
русскому языку
и математике
в 1- 4 классах в
1 полугодии

3

Организация
работы ГПД

Анализ работы
педколлектива в
направлении
освоения системы
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП
НОО
Оценка
выполнения
обязательного
минимума
содержания
образования по
русскому языку и
математике в 1 –
4 классах в 1
полугодии
Выполнение
требований
СанПиН
2.4.2.2821-10 в
части
организации
работы ГПД.

Работа
методического
объединения

Декабрь
тематический

Собеседование,
наблюдение,
анализ,

Методические
рекомендации

Классные
журналы 1 – 4
классов

тематический

Изучение
документации,
собеседование

Справка
Совещание при
заместителе
директоре по УВР

Контроль
организации
режима дня,
горячего
питания,
изучение
документации.

тематический

Анализ,
посещение
занятий,
изучение
документации

справка

Январь

152

Итоги работы по
реализации
ФГОС НОО в 1
полугодии
2015/2016
учебного года
Состояние
работы с
родителями
учащихся 1 – 4
классов

Оценка состояния
предварительных
итогов по
введению ФГОС
НОО

Результаты
введения ФГОС
НОО

обобщающий

Анализ,
изучение
документации,
собеседование,
анкетирование

Совещание при
директоре

Анализ работы
классных
руководителей с
семьями
учащихся 1 – 4
классов

Формы и методы
работы с
родителями
учителей 1 – 4
классов

тематический

Наблюдение,
собеседование,
Проверка
протоколов
родительских
собраний

Совещание при
директоре

1.

Внеурочная
деятельность в
начальной школе
как важное
условие
реализации
ФГОС нового
поколения

Формы и методы
проведения
внеурочной
деятельности

Собеседование,
анализ,
посещение
занятий

Справка на
педагогический совет

2.

Духовнонравственное
воспитание
учащихся

Оценка уровня
владения
педагогами
начальной школы
видами и
формами
организации
внеурочной
деятельности
учащихся в
соответствии с
ФГОС НОО
Оценка
соответствия
условий
воспитания
учащихся
начальной школы
требованиям
ФГОС НОО и
ООП в плане

Собеседование,
анализ,
наблюдение,
изучение
документации

Заседание педсовета

1.

2.

Формы и методы
проведения
работы

Февраль
тематическиобобщающий

тематическиобобщающий

153

духовнонравственного
воспитания
1.

2.

Выполнение
образовательной
программы
начальной
школы
Выполнение
правил техники
безопасности на
уроках
физкультуры и
технологии в 1 –
4 классах

1

Развитие
творческого
потенциала
ребенка через
организацию
внеурочной
деятельности

2.

Выполнение
программного
материала по
предметам
учебного плана в
1 - 4 классах

Оценка
выполнение
программ по
предметам

Классный
журнал 1-4
классов

Анализ
своевременности
и качества
проведения
инструктажа по
технике
безопасности

Организация
учебного
процесса по
физической
культуре и
технологии в
1 - 4классах

Анализ
созданных
условий для
развитие
творческого
потенциала
школьника в
свете требований
ФГОС НОО
Оценка
выполнения
программного
материала ООП
для 1 -4 классов

Модель
внеурочной
деятельности,
созданная в
школе

Классный
журнал 1 – 4
классов

Март
тематическиобобщающий

тематический

Апрель -май
тематический

тематический

Июнь

Анализ,
документации
собеседование,

Совещание при
директоре

Наблюдение,
собеседование
с учителями и
учащимися,
посещение
уроков

Методические
рекомендации

Наблюдение,
анкетирование

Представление
Портфолио детей

Изучение
документации,
собеседование
с учителем

Справка
Совещание при
директоре

154

1.

Подведение
итогов работы по
реализации
ФГОС НОО в
2015/2016
учебном году,
задачи на новый
учебный год

Оценка
деятельности
педколлектива по
реализации
ФГОС НОО в
2015/2016
учебном году

Результаты
деятельности
педколлектива
по введению
ФГОС НОО в
2015/2016
учебном году

фронтальный

Анализ,
наблюдение,
анкетирование,
изучение
документации

Заседание итогового
педсовета