ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: novopokrovskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "НОВОПОКРОВСКАЯ ШКОЛА"
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Действителен c: с 25.12.2024, 08:31
Действителен до: до 20.03.2026, 08:31
Ключ подписи: 00EF07CD00F549A583887E858C7CCB2024

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОПОКРОВСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «Новопокровская школа»)
ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ «Новопокровская школа»
(протокол от 28.08.2024 № 10)

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБОУ «Новопокровская школа»
от 29.08.2024 № 250
Директор __________ В.А. Чертков

Образовательная программа
дошкольного образования
структурного подразделения детский сад
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

с. Новопокровка
2024 г
1

Оглавление

I

1.1

1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

II
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой
раздел
(часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2

5
7
7
7
8
8
9
9
9
10
11
11
11
14
15
15
20
20
20
20
21
23
28
33
39
46
46
47
49
52
54
57
60
60
61
63
66
68
71

Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.5 Физическое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на уровне
ДОО
2.7
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
2.8
Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.3 Социальное партнерство
2.8.3 Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.1.4

3

73
73
74
78
85
93
103
115
115
116
119
123
129
136
145
148
153
155
158
159
159
159
159
160
160
163
163
163
163
164
165
165
165
166
167
168
168
168
168
169
170

2.9.1
2.9.2

III
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
IV
4.1

Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Календарный план воспитательной работы. Праздники и памятные
даты Республики Кры
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

4

170
185

185
185
187
191
191
192
192
193
195
195
195
196
196

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Структурное подразделение детский сад МБОУ «Новопокровская школа»
Красногвардейского района Республики Крым расположено в типовом
здании, которое сдано в эксплуатацию в 2017году. Общая площадь
помещений Площадь земельного участка составляет 6011 кв.м. Проектная
мощность 4 группы на 70 детей.
В структурном подразделении детский сад МБОУ «Новопокровская школа»
функционирует 3 группы общеразвивающей направленности , в которых
обеспечивается обучение , воспитание и развитие детей в возрасте от 1.4 лет
до 7 лет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по
реализации Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в структурном подразделении детский
сад представлены группы:
- для детей 1.4-3 года(младшая разновозрастная группа);
- 3- 5 лет (средняя разновозрастная группа);
- 5-7 лет (старшая разновозрастная группа);
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не
менее 2,5 кв.м на 1 ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7 – ми
лет) не менее 2,0 кв. м на одного ребенка фактически находящегося в группе
(п 1.9. СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы структурного подразделения детский сад - пятидневная
неделя, 10,5 часов: с 7.30 до 18.00
Выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном
порядке праздничные и выходные дни.
Наименование в соответствии с уставом: Структурное подразделение
детский сад Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новопокровская школа» Красногвардейского района Республики Крым.
Краткое название: структурное подразделение детский сад МБОУ
«Новопокровская школа».
Организационно - типовая форма учреждение.
Тип учреждения:
Юридический адрес: 297026 Российская Федерация Республика Крым,
Красногвардейский район, село Новопокровка, улица Ленина дом 54.
Телефон +7 (36556) 6 62 50
Фактический адрес: 297026 Российская Федерация Республика Крым,
Красногвардейский район, село Новопокровка, улица Ленина дом 37а.
Электронный адрес: dsnovopokrovka@mail.ru
Сайт: https://novopokrov.krymschool.ru/
В структурном подразделении детский сад МБОУ «Новопокровская школа»
имеется 4 групповых помещения, из них 3 действующие, музыкальный зал,
5

спортивный зал, кабинет старшего воспитателя, пищеблок, медицинский
кабинет, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и
развития детей дошкольного возраста.
На территории структурного подразделения детский сад МБОУ
«Новопокровская школа» размещены игровые площадки.
Нормативные
документы,
регламентирующие
реализацию
образовательной программы структурного подразделения детский сад
МБОУ «Новопокровская школа»:
1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №
с1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013
г, № 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022 №74847);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373» (зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)5
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей родителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
6. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от
28.09.202 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-2
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован
18.12.202 № 61573);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»; Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования 2023
8. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – текст электронный URL
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/downloa
d/5633/
Документы регионального уровня
9. Закон Республики Крым от 06.07.2015г. №131-ЗРК/2015 «Об образовании
в Республике Крым»;
6

10. Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
от 29.03.2023 №579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению
федеральных образовательных программ дошкольного образования в
образовательных
организациях
Республики
Крым,
реализующих
образовательные программы дошкольного образования»
Документы уровня образовательной организации
11. Устав МБОУ;
12. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в
МБОУ;
13. Программа развития МБОУ
I.Целевой раздел
(Обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы являяется разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражд анственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно7

творческихспособностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС:
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования.
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участиев
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые).
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5) сотрудничество ДОУ с семьей.
6) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)образовательных отношений.
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
9) возрастная
адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
двух лет до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемы результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
См. п. 15.2. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
8

образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам)
См. п. 15.3.1. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам)
См. п. 15.3.2. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам)
См. п. 15.3.3. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
См. п. 15.4. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации
(далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Методика педагогической диагностики планируемых результатов
9

дошкольников по образовательным областям, используемые в
структурном подразделении детский сад МБОУ «Новопокровская
школа»
п
Наименование
Возрастной
Наименование
методики
/
образовательной этап
диагностики, автор, год
п
области
развития
развития
Ранний возраст (к Н.В.Верещагина:
3 годам)
«Диагностика
педагогического процесса в
первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Дошкольный
Н.В.Верещагина:
возраст (к 4,5,6 «Диагностика
годам)
педагогического процесса в
первой младшей группе (с 4
до 6 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Дошкольный
Н.В.Верещагина:
возраст
(к
7 «Диагностика
годам)
педагогического процесса в
первой младшей группе (с 6
до 7 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
1.2 Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1Пояснительная записка
Поликультурное пространство республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур,
многие из которых до настоящего времени не находились в
непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос
успешной социализации и включения детей с иным, чем у большинства ,
родным языком в социокультурную
образовательную
среду
учреждения.Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка - родной и русский - содействуют общему развитию ребенка.
Билигвизм - это насущная потребность сегодняшнего дня российского
образования.
Крым - это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
10

пространство. Поэому обучение диалогу культур должно начинаться как
можно раньше - с дошкольного летства. Особенность части программы
формируемой участниками образовательного процесса заключается в
использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые
могут быть свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм,
средств и методов работы с учетом индивидуальных и языковых
особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
представлена парциальными программами:
 «Крымский веночек» - региональная программа и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста
в Крыму /Авторы - составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф Кемилева, Л.М.
Тригуб, Е.В. Феклистова/,
Наименование
программы, авторы,
ссылка
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
в Республике Крым
"Крымский веночек"
авторы-составители:
Л.Г.
Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М.
Тригуб,
Е.В.
Феклистов
(издательство «наша
школа», Симферополь
2017)

Цели и задачи
программы

Принципы и подходы

воспитание у
ребенка уважения к
родителям,
их
культурной
самобытности,
к
языку
и
национальным
ценностям
страны
проживания и страны
происхождения,
к
культурам, отличным
от его собственной;
подготовка ребенка к
сознательной жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания,
мира, толерантности,
дружбы между всеми
народами,
этническими,
национальными
и
религиозными
группами.
Это
всецело
отвечает содержанию
и
направленности
международных
и
российских
документов о правах

Принцип приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической
толерантности,
«культуры мира», равноправия
языковых, этнических групп
независимо
от
статуса,
численности
и
времени
проживания на полуострове (в
программе за основу берется
алфавитный
порядок
упоминания этносов, языковых
групп);
принцип возрождения,
сохранения
и
развития
этнокультурной самобытности
и диалога культур (вопросы
традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
– принцип доступности: формы
и методы работы с детьми,
объем
историкоэтнографического материала
должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям
восприятия
детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с
начальным звеном образования

Цель —

11

ребенка
и
об
образовании,
Концепции
приоритетных
направлений воспитательной работы в
дошкольных
образовательных
организациях
Республики Крым.

предполагает продолжение и
углубление содержания работы
по
гражданскопатриотическому
воспитанию детей младшего
школьного возраста.
Общими
методическими
подходами
к
построению
образовательного процесса в
ДОО являются:
- от восприятия информации к
Задачи программы:
идеям и обобщениям, знаниям,
1. Воспитание основ представлениям;
духовной культуры, - накопления опыта различных
формирование
контактов
с
обьектами
моральноэтического окружающего мира, рефлексии
отношения,
этого
опыта,
интеграция
гражданской
впечатлений в целостную
позиции:
картину мира;
– к семье, родному - этнокультурный компонент;
дому, городу (селу,
поселку), Родине;
– к природе родного
края;
– к языку, истории и
культурному
наследию
своего
народа и людей,
среди
которых
проживает ребенок.
2. Побуждение
ребенка
к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности,
уважения к родным и
близким людям, к
друзьям
и
сверстникам, в том
числе
представителям
различных
национальностей, к
тем, кто о нем
заботится в детском
12

саду, дома или сам
нуждается
в
его
участии.
3. Воспитание
уважительного
отношения к людям и
результатам их труда,
родной
земле,
государственной
символике
и
этническим
символам, традициям
страны,
к
государственным и
народным
праздникам.
4. Воспитание
чувства собственного
достоинства,
уважительного
отношения не только
к своей этнической
группе,
но
и
уважения, симпатии,
добрых чувств к
людям
других
национальностей.
5. Ознакомление
с
особенностями
языка,
бытом
и
традициями людей,
проживающих
в
Крыму – в том числе
с
семейными
и
народными
обычаями, народным
этикетом,
традициями
гостеприимства.
6. Воспитания
уважения , симпатии,
добрых чувств к
людям
иных
национальностей,
обучение
этике
межнационального
общения и «культуре
13

мира».
7. Формирование
активной
гражданской
позиции,
чувства
патриотизма
и
национальной
гордости,
позитивного
отношения
к
разнообразию
культур.
8. Создание условий
для краеведческой и
народоведческой
работы в дошкольных
образовательных
учреждениях.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Наименование программы

Планируемые результаты

Региональная
парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Принцип
приоритета
общечеловеческих ценностей: этнической
и
конфессиональной
толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых,
этнических
и
религиозных
групп
независимо от статуса, численности и
времени проживания на полуострове (в
программе за основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов, языковых
или религиозных групп).
- Принцип возрождения, сохранения и
развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу).
- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям
восприятия детей дошкольного возраста.
- Принцип преемственности с начальным
звеном
образования
предполагает
продолжение и углубление содержания
работы по межкультурному образованию
детей младшего школьного возраста
14

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с
особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму,
в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства. В образовательном процессе учитываются
культурные традиции жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения Программы
Наименование
Планируемые результаты
програмы
«Крымский веночек»
Целевые ориентиры программы «Крымский
веночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка
и
выступают
основанием
преемственности дошкольного и начального
общего школьного образования. Целевые
ориентиры даны для детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста
по разделам программы.
Целевые ориентиры образования детей
младшего и среднего дошкольного возраста
– позитивно относятся к явлениям и объектам
природы,
знают
некоторые
объекты
ближайшего
окружения
(растения
и
животных уголка природы, территории
детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
–
стремятся
к
самостоятельным
практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
–
проявляют
любознательность
и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам
15

– проявляют позитивный интерес к
окружающим
людям,
сверстникам,
предметам,
явлениям
и
событиям
ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные
формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками
содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным
пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим
их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним
вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или
используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
– знают свое полное имя и имена членов
семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их
назначение; – знают и рассказывают о
семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по
именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов; – знают, где работают их
родители; – применяют полученные знания и
умения в игровой деятельности.
– знают название своего населенного пункта,
улицы
и
некоторые
их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму
всегда проживали и живут много разных
людей.
– внимательно слушают и понимают текст,
отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
16

–
запоминают
интересные
эпизоды
произведения,
героев,
пытаются
пересказывать содержание, используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие
стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях,
умеют
соотносить
содержание
с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам
персонажей сказок.
– проявляют интерес к народной музыке,
положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и
песенки; – выполняют простые характерные
движения народных танцев.
– могут осуществить замысел будущей игры;
–
владеют
обобщенными
способами
построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр,
эмоционально положительно откликаются на
них;
–
умеют
строить
доброжелательные
отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей
старшего дошкольного возраста
– проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы,
территории детского сада, семейного
садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их
взаимосвязь;
–
проявляют
заинтересованность
в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит
вред природе и т. д.);
–
отображают
природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во
всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного
17

материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
– проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в
многообразии
жизненных
ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух
диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа»,
используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти
небольшие
стихотворения,
реплики
персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
– имеют представления о своей семье,
родственниках;
–
придерживаются
основных
правил
семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные
блюда национальной кухни людей, живущих
в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и
живет много людей разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
– знают и называют основные народные
промыслы,
которыми
занимались
и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к
работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
18

– бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой, художественно-речевой.
– имеют представление о том, что Крым
находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного
населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать
достопримечательности родного края и
имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения
при посещении святых и памятных мест,
музеев;
– знают название двух-трех древних народов,
живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики Крым.
–
слушают,
заучивают
наизусть
и
разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях; – проявляют стойкий
интерес к сказкам людей, живущих в Крыму,
высказывают свое отношение к героям
сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от
сказок;
–
знают
некоторые
произведения
современных писателей и поэтов Крыма.
– знают о многообразии музыкального
искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки,
узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные
игры;
– имеют элементарные навыки игры на
детских
музыкальных
(народных)
19

инструментах;
– с интересом принимают участие в
подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной
музыки
в
других
видах
деятельности
– изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении
(семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в
творческих
играх,
интересно
и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские
отношения, самостоятельно объединяются в
играх
по
интересам,
самостоятельно
договариваются друг с другом, распределяют
роли,
пытаются
сами
разрешать
конфликтные ситуации.

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастно Краткое содержание образовательной Ссылка на ФОП с
й
деятельности
указанием страницы
этап
Министерства
От 1 года
Для благоприятной адаптации к детскому Приказ
просвещения
Российской
до 2 лет
саду
педагог
обеспечивает Федерации от 25.11.2022
№
эмоциональный комфорт
1028
«Об
утверждении
детей в группе; побуждает детей к федеральной
действиям с предметами и игрушками, образовательной программы
дошкольного образования»
поддерживает
потребность
в
доброжелательном внимании,
http://publication.pravo.gov.ru/
заботе, положительной оценке взрослых. Document/View/00012022122
Использует разнообразные телесные 80044?index=22
контакты
(прикосновения),
жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками.
20

Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует
активность
ребенка,
улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения
и др., стимулируя проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении
Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о
себе, своем имени, внешнем виде,
гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия(что можно делать, чего
делать
нельзя;
здороваться,
отвечать
на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять
просьбу
воспитателя).
От 2 лет до Педагог поддерживает желание детей
3 лет
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков
и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего характера (Кто
это? Почему это девочка \ мальчик?),
объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей,
используя
наглядный
материал
и
повседневные

21

http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/00012022122
80044?index=23

жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и
лица человека,
его действия
.
Поддерживает
желание
ребенка
называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами
человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей.
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение
на этаже, педагогов,
которые
работают
с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение
каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и
22

самостоятельность
ребенка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных
играх,
поощряет
их
активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей
о простых предметах своей одежды,
обозначает
словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования (надевание колготок,
футболок и т.п.)
От 3 лет до В сфере социальных отношений.
4 лет
Педагог
создает
условия
для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом
лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга(внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций(радость, печаль,
грусть,
гнев,страх,
(удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления, характеризующие
23

http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/00012022122
80044?index=25

настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей проводит игры и упражнения в
кругу,
где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует
веселое настроение и удовольствие,
которое
можно
испытывать
от
совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать
проявление
основных
эмоций
и реагировать на них. Способствует
освоению
детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детямпо
именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать
картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых
и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения
между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении(здороваться,
прощаться, благодарить).
24

В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о
Малой Родине: регулярно напоминает
название
населенного пункта, в котором живут;
знакомит
с близлежащим окружением детского
сада
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровожденияв городе (поселке).
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природнымиявлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о Малой Родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и знакомит с назначением их
частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь,
спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того,чтобы
удобнее было (сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань),создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость
в создании предметов из разных
материалов,
используетдидактические
игры с предметами и картинками
нагруппировку по схожим признакам,
моделирует
25

ситуации для активизации желаниядетей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет
желание
детей
соблюдатьпорядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки, рисования,аппликации) и т.п.
Использует
приемы
одобрения
и
поощрения ребенка при правильном
выполненииэлементарных
трудовых
действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи,
элементарный
уход
за
собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения
и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию
В
области
формирования
основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
26

назначение и правила использования.
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и
гаджетов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования
умений
ребенка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами,обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
пользоваться
только
вместе
со
взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает
внимание
детей
на
необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка детского сада. Обсуждает
вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно:
рядом
с
бездомными
животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
27

возраста, с готовностью на них
отвечает,привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления
формируемых
представлений
От 4 лет до В сфере социальных отношений.
5 лет
Педагог обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия (эмпатийного поведения)
вответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к
затруднениям
и
переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов
мультипликационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе
семьи,
родственных
отношениях;
семейных событиях, делах.
28

http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/00012022122
80044?index=28

Обеспечивает включенность детей в
детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных и
невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно
выразить
собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,демонстрирует культурные
формы общения.
Стимулирует
инициативу
и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или
нарушению
моральныхнорм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия,прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных
местах.
Развивает
позитивное отношение
к
детскому
саду:
знакомит
с
сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его
традициями;
воспитывает
бережное
отношение к пространству
29

и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и
украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В
области
формирования
основ
гражданственности и
патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России.
Знакомит с государственной символикой
РФ: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы
. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в селе),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями
села,
развивает интерес детей к их посещению
с родителями; знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке,танцам,
играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
30

моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в
детском
саду
(как
музыкальный
руководитель готовится к занятиям с
детьми,
как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность
ребенка,
связанную
с
желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать
о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира
материалов
(металл,
стекло,
бумага,картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
/ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий /
твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление
о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
31

Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и
инициативность,используя
приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного
отношения
к
вещам:аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и т.п.
В процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля
для
оценки
результата,
поощряет
действия
детей,направленные
на
применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведенияв быту, в
природе, на улице, в реальном общениис
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,обсуждает
вместе с детьми 30 правила их
использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного
32

поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
детскомсаду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома,
в условиях детского сада, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми,
колющими,режущими
предметами, то можно порезаться или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослогои пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребенок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в быту,на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведенияв чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослогона помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
От 5 лет до В сфере социальных отношений.
6 лет
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, ыразить собственные
потребности
и
желания,воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в детском саду;забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
33

http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/00012022122
80044?index=32

мимике,
пантомимике,действиях,
интонации речи.
Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные состояния, разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшиеродственники по
линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи
(переписка,
разговор
по
телефону,посещения, совместный отдых),
как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает
проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи
Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
быть
членом
детского
коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к
деловомусотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать
общую цель, договариватьсяо способах
деятельности
и
материалах,
в
процессеобщего
дела
быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
34

Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному
преодолению
конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных
формсовместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствийнесоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространствов
зависимости от предстоящих событий
(праздники,
мероприятия), воспитывает бережное
отношениек
пространству
и
оборудованию детского сада.
Включает
детей
в
подготовку
мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в
детском саду. Поддерживает чувство
гордости
детей,удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение
к нашей Родине — России. Формирует у
детей представленияо государственных
символах России — гербе, флаге,гимне,
знакомит с историей их возникновения
вдоступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных
35

национальностей,их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разныхнациональностей, проживающих
на территории России,их образу жизни,
традициям и способствует еговыражению
в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства,День
Государственного флага Российской
Федерации,День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника,
с традициями празднования, памятными
местами
в
селе,
посвященными
празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивныйэмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
Малой
Родине:
поддерживает
любознательность по отношению к
родному
краю;
интерес,
почему
именнотак устроен населенный пункт
(расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города
(поселка), развиваетумения откликаться
на
проявления
красоты
в
различныхархитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности:
желание принять участиев значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанныхс событиями военных лет и
подвигами односельчан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
36

В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возрастас разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство)и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детейс конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса
(мотив,
цель,
инструменты
и
оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат):
Продавец
продает
товар
покупателю,рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей
о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими приборами, показывает,
как техника способствуетускорению
получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей с
экономическими знаниями, рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать
расходы
на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
37

Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских
книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как
38

можно было избежать опасной ситуации,
какие советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках. Педагог
создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить
навыки
безопасного
поведения: организует
игровые и
проблемные ситуации, решая которые
ребенок может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице,в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до В сфере социальных отношений.
7 лет
Педагог обеспечивает детям возможность
самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества
решения
поставленных
задач,определения путей саморазвития.
Знакомит
детей
с
их
правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый
работает,пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям необходимости укрепления связи
39

http://publication.pravo.gov.ru/
Document/View/00012022122
80044?index=37

между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций
и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в
природе
и
произведениях
искусства.Расширяет представления о
семье,
семейных
и
родственных
отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать
со
сверстниками:
побуждает
к
обсуждению планов, советуется с детьми
по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи и взаимо обучения детей
в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение
40

дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками
и
взрослыми
формулысловесной
вежливости
(приветствие,
прощание,просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что они
самые
старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример,
заботятся
о
малышах,
помогают
взрослым, готовятся к школе.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и
его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей,воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
41

Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России,вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности
и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в селе.
Расширяет представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, ДеньГосударственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международныйдень родного языка,
День добровольца (волонтера) в России,
День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью села, — День
рождения села, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан.Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному селу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,событиям
прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познаниедостопримечательностей
родного села на прогулкахи экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
42

художественно- эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой города, создавать коллажии
макеты городских локаций, использовать
макеты
в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых односельчан; с профессиями,
связанными со спецификой родного села.
В сфере трудового воспитания.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях,возникших в
связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые
действияи
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организуетпросмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественновыполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потреблениятоваров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных
операций: деньги– товар (продажа –
покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе
43

обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формируетэлементы
культуры
потребления:бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столамив зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнятьотдельные трудовые действия,
привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементыхозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить
домашнего питомца и т.п. Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых порученийво времядежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и
т.п.
В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью
ребенка
(погас
свет
(осталсяодин в темноте), потерялся на
улице, в лесу, в магазине,во время
массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации,
досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
44

сформированные умения, связанные с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям о правилах
оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию
дидактических
игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинскойпомощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врачскоройпомощи, врач
– травматолог, полицейский, охранникв
детском саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения
представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольноговозраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
телефонами.
мобильными

2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной Краткое
содержание
этап
деятельности

От 1 года
до 2 лет

Сенсорные
действия.

эталоны

образовательной Ссылка на ФОП
с
указанием
страницы
и

45

познавательные

Приказ
Министерства
просвещения

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом,
интонацией
выполнения
обследовательских и поисковых, развивает
стремление к общению со взрослымв ходе
действий с предметами; создает условия для
многократногоповторения освоенных действий,
вносит новые элементыв игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельногоприменения
детьми
усвоенных
действий
с
игрушками
и
разнообразным материалом для активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно- орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков(величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия,например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
т.п. Развивает умение пользоватьсяприемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства повеличине и тождественности по
цвету, форме. Педагог развивает способности
детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные
на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними изображенныена картинке (в
том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связии различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе — о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
46

Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=44

о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять,играть, есть и т.п.); о близких людях
(мама, папа,бабушка, дедушка и др.); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о
блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);о ближайшем
предметном окружении — об игрушках, их
названиях, о предметах быта, о мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.) их изображения, выделять
наиболее
яркие
отличительныепризнаки
объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до Педагог демонстрирует детям и включает их в
3 лет
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревкемагнитом для
«ловли» на нее небольших предметов.
Организует
действия
с
игрушками,
имитирующими орудия труда(заколачивание
молоточком втулочек в верстачок,сборка
каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельнойигровой
и
бытовой
деятельности с целью решения практических
задач. Педагог поощряет действия детейс
предметами, при ориентации на 2—3 свойства
47

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=46

одновременно; собирание одноцветных, а затем
и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм- вкладышей; разбирание
и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
пониманиедетьми
слов,
обозначающих
различный размер предметов,их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способыобследования формы
предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении
результата
познавательных
действий.
Математические представления.
Педагог
подводит
детей
к
освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий:большой и маленький, длинный и
короткий, высокийи низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни,с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер ведет
машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.);
о деятельности близких ребенку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
48

рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с
ними и ихназначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель,одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата,ведро, лейка
и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
ихдетенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшегоокружения (деревья,
овощи, фрукты и др.), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок,вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга,ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до Педагог развивает у детей осязательно4 лет
двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупываниеладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка
о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова,обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей,задает детям вопросы, обращает
внимание на постановкуцели, определение
задач
деятельности,
развивает
умения
принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действияребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов
49

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=48

с ярко выраженными признаками сходства,
группировкойпо
заданному
предметному
образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших пространственно
-количественных связей и отношений между
предметами:больше-меньше, короче- длиннее,
шире-уже, выше-ниже,такие же по размеру;
больше- меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы
наложенияи приложения; организует овладение
уравниванием
неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы;
расширяет
диапазон
слов,обозначающих
свойства, качества предметов и отношений
между ними. Знакомит детей с некоторыми
фигурами:
шар,куб,
круг,
квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные
названия;
обращает
внимание
на
использованиев быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);помогает
на
чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени(понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям и другим членам семьи,
людям
ближайшего
окружения,поощряет
стремление
детей
называть
их
по
имени,включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом),
дает начальныепредставления о родной стране,
о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения,
50

(ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.).
Знакомит с трудом работников детского
сада(помощника
воспитателя,
повара,
дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитываетбережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые
представленияо разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта(машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др).
. В ходе практического обследования знакомит с
некоторымиовощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание;польза длячеловека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признакивремен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведенияв природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и
замечать измененияв ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до Сенсорные
эталоны
и
познавательные
5 лет
действия.
51

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=50

На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный)и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал,прямоугольник, треугольник); находить
отличия исходства между предметами по 2 – 3м
признакам
путемнепосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,классификацию и
сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-мосновным
свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь,счет движений и
др.), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу;
способствует пониманиюнезависимости числа
от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогаетосвоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера,сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметымогут быть разной
формы, сделаны из разных материалов;дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям
способывзвешивания,
сравнения
52

предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает
ребенку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно
— нужно теплее одеться, если темно — нужно
зажечь свет, если сильный ветер — закрыть
окно. Указывает нанеобходимость замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представленияо родном городе
(селе), некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых
общественныхпраздниках
и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со
спецификойзданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие,с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детские сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные -зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи-фрукты,
ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями,природы в разные сезоны года
(листопад, ледоходгололѐд, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных
материалов(дерево, металл и др.), используя для
этого
простейшее
опыты,
экспериментирование.
53

В процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных питание,
вода, тепло, свет; углубляетпредставление о
том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом,способствует накоплению
положительных впечатленийребенка о
природе.
От 5 лет до Педагог закрепляет умения детей различать и
6 лет
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знанияоб
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различатьи
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценкисвойств и качеств
предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравниватьпредметы по
3—5 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует
приемы
сравнения,упорядочивания
и
классификации
на
основе
выделения
ихсущественных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правиланеобходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществленияконтроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействиисо сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности
54

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=52

показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечатьна поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствуетсчетные
умения
детей,
понимание
независимостичислаот
пространственно-качественных
признаков,
знакомитс
цифрами
для
обозначения
количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показываетвзаимоотношения между ними;
организует освоение детьмиопосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает
представленияи
умения
устанавливать
пространственные и временныезависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги,
в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе
(селе), его истории,его особенностях (местах
отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначениинекоторых
общественных
учреждений
—
магазинов,поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках России,памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии
стран и народовмира. Педагог формирует у
55

детей понимание многообразиялюдей разных
национальностей — особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание,что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по ихособенностям,
месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;направляет внимание детей на
наличие потребностей уживотных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание);создает
ситуации для понимания необходимости ухода
зарастениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека,животных и растений); о деятельности
человека в разныесезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народныепраздники и
развлечения др.); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до Сенсорные
эталоны
и
познавательные
7 лет
действия.
В процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения несколькихпредметов
по 4- 6-ти основаниям с выделением сходства
56

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/V
iew/00012022122800
44?index=55

, отличия свойств материалов. В ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра
и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешиватьцвета для получения нужного
тона и оттенка. Педагог поддерживает
стремление детей к самостоятельному выбору
способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию разных форм совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно
находитьспособы ее решения, проявлять
инициативу. Обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего
мира,
закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира
математическиеспособы
нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощьюусловной меры, создание планов,
схем, использованиезнаков, эталонов и др. В
процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом иобратном порядке, знакомит с
составом чисел из двухменьших в пределах
первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать
простыеарифметические задачи на сложение и
вычитание. Обогащает представления о
плоских и объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
т.п.),
57

овладениюразличными
способами
видоизменения
геометрическихфигур:
наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом
измерения.
Педагог
закрепляет
уменияориентироваться
на
местности
и
показывает способыориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме,плану, на листе бумаги в
клетку. Формирует представления о календаре,
как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном городе
(название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти,президенте, столице и крупных городах,
особенностяхприроды и населения). Раскрывает
и уточняет назначени
я общественных учреждений, разных видов
транспорта,о местах труда и отдыха людейв
городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
Посредством
поисковой
и
игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и обществ,некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как
общем доме людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей
животных и растениях разныхприродных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе
жизни и приспособлении к среде обитания,
измененияхжизни в разные сезоны года.
58

Закрепляет
умение
сравнивать,выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об
отличии исходстве животных и растений, их
жизненных потребностях,этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям
заприродными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойствобъектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и др.), знакомит с многообразием
водныхресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней иминералов, некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.);об использовании человеком
свойств неживой природы дляхозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесныхтелах (планеты, кометы,
звезды), ролисолнечного света, тепла в жизни
живой природы. Углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу. Закрепляет правила поведения в
природе,воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
2.1.3. Речевое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной
этап
деятельности

От 1 года
до 2 лет

Развитие
понимания
расширяет запас
59

речи.

Педагог

Ссылка на ФОП с
указанием
страницы
Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028

понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать
речь
взрослого,
не
подкрепленную
ситуацией.
Развитие
активной
речи.
Педагог
формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»), повторять за педагогом и
произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Развитие понимания речи.
Педагог закрепляет умение детей понимать
слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов.
Педагог
совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить
предметы
по
слову
педагога,
выполнятьнесложные
поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие
активной
речи.
Педагог
закрепляет
умение
детей
называть
окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате
и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания.
Педагог
активизирует
речь
детей,
побуждает
ее использовать как средство общения с
окружающими,
формирует
умение
включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
60

«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
59

От 2 лет
до 3 лет

активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания
простых
сюжетов
со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
учит детей осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры. В процессе
наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок
пока может выразить
лишь в однословном высказывании. Во
время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
61

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
61

особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог
поощряет
дошкольников
использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
62

этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание. Педагог
развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
От 3 лет Формирование словаря
до
Обогащение словаря. Педагог обогащает
4 лет
словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда). Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально
интонируемый
в
речи
воспитателя звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
63

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
63

совершенствует
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное
предложение
и
с
помощью педагога строить сложные
предложения. Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму
глаголов
(беги,
лови),
использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературныхгероев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников
умения
использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения. Педагог способствует
освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
64

формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2—3-х простых фраз. Педагог способствует
освоению умений монологической речи: по
вопросам составлятьрассказ по картинке из
3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речидошкольников
термины
«слово»,
«звук» в практическом плане.
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы,размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
От 4 лет свойств предметов. Педагог закрепляет у
до
детей умение обобщать
5 лет
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог
развивает
у
дошкольников
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
65

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
66

звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи
дошкольников. Педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения самостоятельно
по ролям, по частям, правильно передавая
66

идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумываниепродолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речидоказательства
при
отгадывании
загадок,
в
процессе
совместных игр, в повседневном общении,
помогает дошкольникам осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
От 5 лет до анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
6 лет
анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлятьсхемызвукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
67

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
70

определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть»
68

и
«надеть»,
существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога
строить
свой
рассказ
в
соответствии с логикой повествования; в
повествовании
отражать
типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
69

разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речидоказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении,
помогает
дошкольникам
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет Формирование словаря
до
Педагог формирует у детей умения
7 лет
подбирать точные слова для выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
70

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
73

Педагог способствует автоматизации и
дифференциации
сложных для произношения звуков в речи;
проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания,
с
помощью
игр
и
упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь
Педагог
подводит
дошкольников
осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать
средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования
коммуникативно-речевых
умений
у
дошкольников, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих
71

лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
ихпри
пересказе,
в
собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.В описательных
рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения). Педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости
от
индивидуальных
интересов
и
способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у
дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых
ипятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова,
72

выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, разгадывать детские
кроссвордыи решать ребусы.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной деятельности

Ссылка на ФОП с
указанием страницы

От 1 года
до 2 лет

От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной
музыки.
Формирует
умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог
формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показыватьинструмент (один из двух
или трех), на котором взрослыйисполнял
мелодию. Педагог поощряет самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения

Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования»

73

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=78

От 2 лет
до 3 лет

самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение).
Формирует
удетей
умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет). Педагог поощряет
экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий
Приобщение к искусству. Педагог развивает у
детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает развивать
у
детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей
к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора. Педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит
следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям.
74

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=79

Побуждаетзадумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Педагог
побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов. Учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы. При
рисовании, педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать
карандаш и кисть свободно:карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску,прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к
лепке. Знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение
глине).
Учит
аккуратно
пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски,раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
75

блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на
дощечку
или
специальную
заранее
подготовленную клеенку Конструктивная
деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительнымматериалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости.Педагог продолжает учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей эмоциональность иобразность
восприятия музыки через движения.Педагог
продолжает
формировать
у
детей
76

способностьвоспринимать и воспроизводить
движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук
и т. д.). Учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(наносках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умениеследить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх спением
(«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных представлениях (кукольный
театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки
в гостях у бабушки», «На бабушкиномдворе»,
77

От 3 лет до
4 лет

Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор»,
Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова;
«Котик и козлик», муз.Ц. Кюи.), развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и
умелые»)
и
праздниках
(«Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики»,
«Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности. Педагог, в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка эстетическое
и эмоционально- нравственноеотношение
к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях. Педагог развивает у детей
78

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=84

эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красотуприроды,
поддерживать желание отображать полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжает
учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
79

серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету.
Учит
детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и др.). Учит детей располагать изображения по
всему листу. Лепка. Педагог формирует у детей
интерес к лепке. Закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей
способность
радоваться
от
восприятия
80

результата общей работы. Аппликация. Педагог
приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности.
Учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное
ребенком
или
заданное
воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит
детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета. Народное декоративноприкладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставть их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать
81

постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
учить
детей
обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка
и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания
музыки
и
ее
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
82

танцевальных
движений:
притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учит детей точности
выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных. Педагог поощряет
детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игруек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей
83

От 4 лет до
5 лет

(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый,
маленькая
птичка
и
т.д.).
Развивает
диалогическую речь. Формирует умение
использовать в игре60 различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых; Педагог
учит детей организовывать свободное время с
пользой.
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение
и
т.д.),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Побуждает к участиюв развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора.
Знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель).
Педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края. Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), зданиеи сооружение (архитектура).
Учит детей выделять и называть основные
84

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=91

средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность, статика и
движение, материал). Особенностями ее
содержания
отображение
животных
(анималистика), портреты
человека и бытовые сценки. Педагог знакомит
детей
с
архитектурой.
Формирует
представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и
его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальныеи сказочные
строения.
Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями), рассказываето
назначении музея. Развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
85

созданных писателями и поэтами. Педагог
знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные предметыи
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине, расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными
в
действие
объектами.
Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью,
86

карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует
у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи. Лепка. Педагог продолжает
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины
(из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара,
вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
87

узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес
к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных
предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления
углов;
использовать
этот
прием
для
изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Педагог
побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,
88

широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения
построек. Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учитдетей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
89

Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует
у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).Развитие
танцевальноигрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.). Учит детей инсценированию песен и
90

постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог
формирует
у
детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средствперевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одногои
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Способствует разностороннему
91

От 5 лет до
6 лет

развитию
детей
в
театрализованной
деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, рименяемых
в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
Знакомит страдициями и культурой народов
страны, воспитывает любовь к Родине.
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей процесс
подготовки разных видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений, педагог
заботиться о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
92

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=100

искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк. Педагог продолжает
развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного
содержания;
Педагог
продолжает знакомить детей (без запоминания)
с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.), изображением родной
природы в картинах художников.Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт,
П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.) Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные
93

по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых. Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
94

облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей
способы
и
приемы
рисования
различными67 изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
95

фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темнозеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему
листу.
Обращает
внимание
детей
на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и
96

углубляет
знания
о
дымковской
и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
ПолховМайдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов- майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает учить детей
лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит
97

детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов
в
несложные
сюжеты
(в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и т. п.). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжаетформировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
др.).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат
98

- в два - четыре треугольника, прямоугольник- в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции.
Учит
детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное
творчество.
Педагог
совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно
и
рационально
расходовать
материалы. Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
99

Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слов, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять
100

мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять
движения
в
соответствии
с
музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
101

От 6 лет до
7 лет

реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса
к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости).
Педагог
знакомит русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях. Педагог создает
условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
102

http://publication.pravo.gov
.ru/Document/View/000120
2212280044?index=110

художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого. Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства. Педагог продолжает
знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство. Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства
и
народным
декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям
искусства. Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т.п.). Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные представления об основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
103

«Летом»,
«Сенокос»),
В.
Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др. Расширять представления
охудожниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.
Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси
др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края. Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор
104

Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши). Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сыромуслою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей
105

осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Педагог учитдетей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
Развивает
у
детей
представление
о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей
к
обозначению
цветов,например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно- зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листьяи т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
106

цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениямипальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
107

соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предетные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов, педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение
108

создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна»,
«Сказочныегерои»).
Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учит детей видеть красоту созданного
109

изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Конструирование
из строительного материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает учить детей сооружать постройки,
объединенныхобщей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
детей
создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и
т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
110

Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память. Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских,зарубежных и т.д.)
Педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
111

Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.).
Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детейиграть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнятьмузыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной
жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
112

Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
др.)
и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует
умение
проводить
анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
113

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр
мультипликационных
фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки
и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования
2.1.5 Физическое развитие
Возрастной Краткое
содержание
образовательной Ссылка на ФОП с
этап
деятельности
указанием страницы
Министерства
От 1 года
Педагог
активизирует
двигательную Приказ
просвещения Российской
до 2 лет
деятельность детей, помогает в освоении Федерации от 25.11.2022
основных движений (бросание, катание, № 1028 «Об утверждении
ползание,
лазанье,
ходьба),
удерживать федеральной
равновесие при ходьбе, беге, координировать образовательной
программы дошкольного
движения рук и ног при выполнении образования»
упражнений,
побуждает
детей
к
самостоятельному выполнению движений, http://publication.pravo.gov.
обеспечивает
страховку,
поощряет
и ru/Document/View/0001202
212280044?index=124
поддерживает, создаѐт положительный настрой,
способствует
формированию
первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивают условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений. Ходьба: за педагогом стайкой в
прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба подорожке
(шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и
вниз по доске, приподнятой на 10–15 см
(ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м),
114

подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик
высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2–3 метров; подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч
(диаметр 50 см.), перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч
(диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке
вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–
25 см) вперед (из исходного положения сидя,
стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз,
вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с
использованием
предметов
(погремушки,
колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и
на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном
туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения
стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог проводит подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего,
побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя
игрушки и зрительные ориентиры. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для формирования двигательных
навыков и развития психофизических качеств:
«Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай
мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит
мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно- гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой, пользоваться предметами
личной гигиены).

115

От 2 лет
до 3 лет

Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной
деятельности
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры),
учит выполнять их, координируя движения рук
и ног, сохраняя заданное направление,
устойчивое положение тела, ориентироваться в
пространстве,
выполнять
упражнения в
соответствии с образцом. Педагог побуждает
детей действовать согласованно, реагировать на
сигнал, совместно играть в подвижные игры,
оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения):
В процессе обучения основным движениям
педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу
в заданном направлении, за взрослым, не
наталкиваясь друг на друга, с опорой на
зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием
через предметы (высота 10–15 см); по доске,
гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к
концу года) стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с
изменением направления, в рассыпную (к концу
3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке
(ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15
раз), с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии,
расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
116

http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=125

Ползание и лазанье: ползание на четвереньках
по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м);
по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках
по наклонной доске, (приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см); подлезание под
воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание
через
бревно,
скамью;
лазанье
по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча
двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–
100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на
полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—
125 см двумя руками, одной правой рукой и
одной левой; перебрасывать мяч через сетку с
расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста
ребенка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля
мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и др., в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики,
развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой,
повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за
опору и самостоятельно, потягивание с
подниманием на носки. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения
включаются
педагогом
в
содержание подвижных игр и игровых
упражнений. Педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием одной ногой, приседание
117

«пружинка», приставные шаги вперед- назад
под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные
игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных
качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают»; игры с ползанием на развитие силовых
качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели»,
«Проползи в воротца», «Обезьянки»; с
бросанием и ловлеймяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови
мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?»,
«Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки
и
элементарные
культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду. Способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
гимнастике,
выполнению
физических
упражнений.
От 3 лет до Педагог формирует умение выполнять строевые
4 лет
упражнения,
находить
свое
место
присовместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально118

http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=128

ритмические упражнения. Создает условия для
освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
естественно,
согласованно,
сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать
указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в
подвижной игре. Педагог продумывает и
организовывает активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям
педагог
организует
выполнение детьми
разнообразных упражнений. Ходьба: в заданном
направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим,
на носках, с высоким подниманием колена, в
разных направлениях (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным
шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной
доске (высота 30–35 см). Бег: в заданном
направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со
сменой темпа; на носках, в колонне по одному,
по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.);
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий
по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
прямой (расстояние 6 м), междупредметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью,
бревно, лазанье по гимнастической стенке
(высота 1,5 м.) удобным способом.
119

Катание, бросание, ловля, метание: катание
больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см);
метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя
руками снизу, правой и левой рукой (расстояние
1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра
мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние
от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров),
принимая исходное положение; ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100
см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь
двумя
ногами,
с
продвижением
вперед(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания
вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места на расстояние не менее
40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя ноги
прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя,
лежа на спине,животе), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение
их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно спредметами); поднимание над
головой, наклоны из положения стоя и сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине; сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на
животе; перевороты со спины на живот и
обратно; приседания, держась за опору и без
нее, вынося руки вперед. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные
музыкальноритмические
упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различныеформы

120

активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на полупальцах,
топающим шагом, вперед, приставным шагом
прямо и боком; имитационные движения
— разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающиепонятный
детям
образ,
настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой
галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг
по ориентирам с нахождением своего места в
строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и
поддерживает активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры,
вводит различные игры с более сложными
правилами и сменой движений. Воспитывает у
детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в
ходе игры, ориентироваться в пространстве.
Педагог предлагает разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств:
«Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот
и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!»,
«Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости,равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с
подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве.
«Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
121

Спортивные упражнения. Педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий. Катание на санках: по
прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты налыжах переступанием. Катание на
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево. Плавание:
погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют сюжетные подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского
сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
От 4 лет до Педагог формирует двигательные умения и
5 лет
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики (основные движения, строевые и
общеразвивающие
упражнения,
включая
музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно
122

http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=131

принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры; развивает
умение
использовать
движения
в
самостоятельной двигательной деятельности,
импровизировать, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении
цели.
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни,
формирует
представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево), сохраняя равновесие; в
колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном
темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между
линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по
доске (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка); по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук.
123

Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в
медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный
бег на носках, с высоким подниманием
колен,мелким и широким шагом, в колонне по
одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки,
по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов); со
старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней
скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в
быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50
см) правым и левым боком вперед, в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку; лазанье по гимнастической стенке,
перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о
землю правой и левой рукой, бросание и ловля
его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и
между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумяруками из-за головы
и одной рукой через препятствия (с расстояния
2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча
о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд); метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой
и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза
в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться,
вытягивая
стопу,
мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой
ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над
головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы
(высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на
124

расстояние 70 см.) и через параллельные прямые
(5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог
учит
детей
выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5
лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с
оборудованием и без; поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки
перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад,
круговые движения руками, согнутыми в
локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и
лежа, перевороты со спины на живот перекатом,
держа в вытянутых руках предмет; приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном анятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание
музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под ритм и музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
125

ритмично хлопать в ладоши, комбинации из
двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил
без
напоминания,
поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по
содержанию и нагрузке подвижные игры: на
развитие
скоростно-силовых
качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У
медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе
пару»,
«Лошадки»,
«Позвони
в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы
и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку»; на ориентировку в пространстве,
на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом
на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурного занятия на свежем воздухе.
126

Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано и в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий. Катание на санках: подъем
с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске , катание на санках друг
друга. Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью. Ходьба на
лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой». Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
токатьтоварища, бегать в колонне, не обгоняя
друг
друга),
способствует
пониманию
необходимости
занятий
физкультурой,
важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания,
для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и
участников (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Досуг организуется 1–2 раза
в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в
этот день организовываются физкльтурно127

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
От 5 лет до Педагог
продолжает
развивать
и
6 лет
совершенствовать двигательные умения и
навыки,
психофизические
качества
и
способности, обогащает двигательный опыт
детей
разнообразными
физическими
и
музыкально-ритмическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует
стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет,
ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и
самооценку
выполнения
упражнений;
продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам;
поощряет
стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил,
преодолевать
препятствия,
проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей
тематикой.
Основная
гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
128

http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=100

восемью
предметами),
врассыпную
по
диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой
направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической
скамейке,
бревну
(с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно
через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широкимшагом,
в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях (по кругу, между
предметами, врассыпную, со сменой ведущего);
в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза
до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием;
челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание
через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье
по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом
с
разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево); лазанье по
веревочной лестнице со страховкой. Катание,
бросание, ловля, метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из
разных исходных положений; бросание мяча
друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля
(на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о
землю; перебрасывание через препятствия друг
другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м); отбивание мяча правой и левой рукой (не
менее 5 раз подряд) на месте и в движении
129

расстояние от до 4 до 6 метров); метание
разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо предметов, мячей разного
размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м)
правой и левой рукой, в вертикальную цель,
срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги
вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»),
с
разведенными
коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими
основными
движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в
длину с места (от 80 см.), через линию,
поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей,
(расстояние
между
которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3
предмета (поочередно через каждый высотой 510 см); с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой
скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнятьупражнения
с
разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно;
повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз,
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на
боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
130

вперед, в стороны, с предметами и без них.
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает во вводную и
основную части физкультурных занятий
(отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
на
пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному,
в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и
без), по диагонали, в два и три звена;
перестроение из одной колоны в две, в шеренгу
по два, равняясь по ориентирам и без; повороты
направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх,
включающих несколько основных движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах,
оценивает и поощряет соблюдение правил, учит
быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог
131

обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх. Детям предлагаются
разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка»,
«Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры.
«У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения.
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона. Катание на
санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м.); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон
прямо
«ступающим
шагом»,
132

«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой,
доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.90
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования. Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5—6 м) и полукона (2—3 м). Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5
м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
формирует
доступные
элементарные
представления об организме человека (внешнее
строение
опорно-двигательного
аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для

133

укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья), продолжает знакомить
со способами оказания посильной помощи при
уходе за больным.
Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры,
игры- эстафеты, спортивные игры Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут
быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные
пешие
прогулки
и
экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в
холодный период. Продолжительность пешего
134

похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасногоповедения,
От 6 лет до осторожность в преодолении препятствий;
7 лет
организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты.
Педагог
закрепляет
и
совершенствует
вигательные умения и навыки детей,
развиваетпсихофизические
качества
и
способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков
выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе,
музыкально- ритмических) и спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения
под счет, ритмично, в соответствии с
разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять
движения. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности педагог учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль
и
оценку
выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог
продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет
и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
135

http://publication.pravo.gov.
ru/Document/View/0001202
212280044?index=141

воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию
двигательных
навыков
детей,
создает
условиядля развития инициативности и
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в
колонне по одному, по двое, по трое, по четыре,
в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более
предметов,
по
диагонали,
с
перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной
веред, спортивной ходьбой, на носках с
разнымиположениями рук, на пятках, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом,приставным шагом вперед и
назад, в сочетании с другими видами основных
движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делаяпод ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.); прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с
чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30
метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на
носках,
высоко
поднимая
колени,
с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом;
в колонне по одному, по двое, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом,по доске,
136

дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15
см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по- турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4
отрезка по 100— 150 м в чередовании с ходьбой
и с преодолением препятствий; челночный бег
(3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и
спине по гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле
на скорость, пролезание в обруч разными
способами,
подлезание
под
дугу,
гимнастическую
скамейку
несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием перекрестного движения рук и
ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча
разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами;
отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и
в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание
набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их
вдаль из-за головы из положения стоя; метание
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в
цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях,
сидя),
в
горизонтальную
и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также
в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными
способами, вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—
4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом
кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с
зажатым между ног мешочком с песком, с
мячом; в положении сидя на большом надувном
мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
137

последовательно через каждый; на одной ноге
поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от
100– 140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190
см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки,
с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через
обруч, короткую скакалку разными способами
(на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся
вперед и назад длинную скакалку по одному,
парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с паузами и поточно, под счет,
музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать
обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и др.). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество
детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
движений).
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий
в разных структурных частях и как отдельные
комплексы
из
6–8
упражнений,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
138

сторону на носок и на пятку, в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,передвижении
строем: построенин (самостоятельно) в колонну
по одному, в круг, шеренгу; перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2— 3); расчет на
первый — второй и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры.
Педагог продолжает обучать детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игрыэстафеты),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве. Педагог
поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или
поражения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с
бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении»,«Спасатели
спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины», «Полоса препятствий», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье
139

звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с
метанием и ловлей на развитие силы и ловкости:
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с
ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие
обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?», «Наши
олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой
и левойноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие,
на
скорость.
Плавание:
погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца,
с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10–15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Спортивные игры.
140

Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся
условий. Городки: бросание биты сбоку, от
плеча,
занимая
правильное
исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит. Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя руками
от
груди,
одной
рукой
от
плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в
предметы, забиватьмяч в ворота, играть по
упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без
коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места
и
после
ведения.
Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку. Элементы настольного
тенниса: подготовительные упражнения
с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления
об
организме
человека,
факторах, положительно влияющих наздоровье,
141

роли физической культуры и разных видов
спорта,
на
здоровье,
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов
дыхания, опорно-двигательного аппарата),
правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх- эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время
туристскихпрогулок и экскурсий. Следит за
осанкой и приучает к этому детей, оказывать
элементарную первую помощи при легких
травмах,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье,
и самочувствии других людей.
Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений. Досуг организуется 1–
2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45
минут. Содержание включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
выдаюшимся
спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские
142

прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый
период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч
с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми
подвижныеигры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий. Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасногоповедения во время туристской
прогулки.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и
индивидуальных особенностей детей, спецификой их образовательных
способностей и интересов в МБОУ используются вариативные формы,
способов, методов и средств реализации Программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы МБОУ
Характеристика возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
ранний возраст от 1 года до 3 лет
 предметная деятельность
(орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и
другое);экспериментирование с
143

материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);игровая деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);речевая
(понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
материала;самообслуживание и
элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
дошкольный возраст от 3 лет до 8
 игровая деятельность (сюжетнолет
ролевая, театрализованная, строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие); общение со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая
деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и
замыслу
ребенка;
двигательная
144

Методы реализации программы
 организации
опыта
поведения
и
деятельности
(приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения
и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример); мотивации опыта
поведения
и
деятельности
(поощрение, методы развития
эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы).
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные методы (словесные,
наглядные,
практические)
методами, в основу которых
положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода предъявляется информация,

деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие
и
спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная
деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Средства реализации программы

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные

Средства используются для развития
следующих
видов
деятельности
детей:двигательной (оборудование для
ходьбы, бега, ползания,
прыгания,
занятий с мячом и другое); предметной
(образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое);игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и
другое);
145

организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на основе образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой на предметную
или
предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического
метода
(частично-поискового)
проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях);
5)
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей

 коммуникативной (дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое); познавательноисследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое); чтения
художественной литературы (книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал); трудовой
(оборудование и инвентарь для всех
видов
труда);
продуктивной
(оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования); музыкальной (детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое).

146

исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБОУ (в соответствии с ФОП ДО)
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
147

содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал
игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
-гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
148

-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
149

-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
-ремонт книг, настольно-печатных игр;
-стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
-практико-ориентированные проекты,
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
150

продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
-в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста МБОУ представлена в форме
самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено
самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментированию.
Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке,
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование и
самостоятельная двигательная активность (подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений).
Способы и направления поддержки детской инициативы
обучающихся
Способы и приемы поддержки
Условия поддержки детской
детской инициативы
инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, 1) уделять внимание развитию
если он испытывает затруднения детского интереса к окружающему
решения задачи, важно побуждать его миру, поощрять желание ребенка
к
самостоятельному
решению, получать новые знания и умения,
подбадривать и поощрять попытки осуществлять
деятельностные
найти
решение.
В
случае пробы в соответствии со своими
необходимости оказания помощи интересами,
задавать
151

ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет,
задать
наводящие
вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть
возможность
самостоятельного
решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в
поиске,
принимает
любые
предположения детей, связанные с
решением
задачи,
поддерживает
инициативу и творческие решения, а
также
обязательно
акцентирует
внимание
детей
на
качестве
результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
общению с ребенком в период
проявления
кризиса
семи
лет:
характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к
мнению
взрослых.
Необходимо
поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать
внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации
152

познавательные вопросы;
2)
организовывать
ситуации,
способствующие
активизации
личного
опыта
ребенка
в
деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей
область задач, которые ребенок
способен
и
желает
решить
самостоятельно, уделять внимание
таким
задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребенка
творчества,
сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные
на
тренировку
волевых
усилий,
поддержку
готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать
желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание
на
важность
стремления
к
качественному
результату,
подсказывать
ребенку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы

своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в
игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности
и
театрализации, в ручном труде также
способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и
необходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к
проявлению
интеллектуальной
активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети
153

проверить
качество
своего
результата;
7) внимательно наблюдать за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее
дозированию.
Если
ребенок
испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные
условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать приемы наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребенка,
побуждать
к
проявлению
инициативы и творчества через
использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с семьёй:
-постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
-повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей
общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим
приёмам управления поведением детей;
-убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией
режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
-учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в
семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей
в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
-помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с
его индивидуальными возможностями и способностями;
-постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
открытость для родителей;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду;
единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
-обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям
детского сада;
-формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и
специалистами).
-установление контакта с родителями и согласование с ними целей и
ценностей образовательной деятельности;
-обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в
детском саду (в группе детского сада);

154

-предоставление родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
-создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
-создание условий для реализации творческого потенциала семьи в
организации жизни детей в детском саду.
Формы сотрудничества с семьей:
-общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с
общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
-подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде
для родителей;
-индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
-семинар-практикум;
-мастер-класс;
-дискуссионный клуб;
-круглый стол.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм
взаимодействия можно представить следующим образом:
- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому
саду:
-формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
-помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
-помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных
моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и
раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации
организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
-обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать
снижение общей тревожности родителей;
-реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в
иной форме;
-создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом
приходе;
-обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую
помощь в режимных моментах по его инициативе;
-предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно
увеличивая продолжительность пребывания;
-помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на
период адаптации;
- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных
программ укрепления здоровья ребёнка:
-формировать индивидуальные информационные листки для родителей с
рекомендациями по вопросам физического развития детей;
-синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка,
согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
-привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья,
побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
- в части установления контакта с родителями и согласования целей и
155

ценностей образовательной деятельности:
-использовать наглядную информацию на стенах организации;
-проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей
в повышении педагогической компетенции;
- в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни
детей в группе:
-создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая
сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать
родительские интересы; проводить выставки детских работ;
-рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в
рамках временного регламента и равноправия;
-создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной
работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий
(конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т.
д.);
- в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте:
-проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые
проводятся, как правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи
к детскому саду», «Психологические особенности ребёнка», «Кризис 3 лет;
-организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на
сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у
них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с
ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности
детей и т. д.), на обмен опытом.
-организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов
детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачейпедиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей
педагогических колледжей и вузов).
-организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и
эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях.
Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать
детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка»,
- Поводы для организации совместного досуга:
-дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора,
профессиональные
праздники,
международные
праздники
культурологической направленности — Международный день музыки,
Международный день театра, Международный день детской книги,
Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской
письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т.
п.;
- в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
-осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в
которых роли исполняют родители, и показывать их детям.
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(КРР)
156

Коррекционно-развивающая работа в МБОУ направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалификационной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБОУ организуется по запросу родителей (законных представителей) на
основании результатов психологической диагностики и на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Данная работа в МБОУ осуществляется педагогами, педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими квалифицированными педагогами.
Коллектив реализует программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;

методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
См. п. 27 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». Текст: электронный // Официальный интернетпортал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&range
Size=1)
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР в МБОУ включает в себя описания:
- диагностической работы;
- оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающихся
программ
(методик)
психолого-педагогического сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- РППС для разных видов деятельности;
- консультативной работы;
- информационно-просветительской работы и др.
См. п. 28 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ra
ngeSize=1)
2.8. Рабочая программа воспитания
157

2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цель воспитания в МБОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского и крымского общества,
что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачи воспитания в МБОУ
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания. стр. 175
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
Текст: электронный // Официальный интернет-портал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rang
eSize=1
Духовно-нравственное направление воспитания стр. 175
Социальное направление воспитания стр. 176
Познавательное направление воспитания стр. 176
Физическое и оздоровительное направление воспитания стр. 176
Трудовое направление воспитания стр. 177
Эстетическое направление воспитания стр. 177
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Направление
воспитания
158

Патриотическое Родина, природа

Проявляющий интерес к близким
людям, бережное отношения к живому.
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие,
«хорошо» и«плохо». Проявляющий
нравствен
добро
сочувствие и доброту
ное
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!»
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к
Познавательное Познание
окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности.
Здоровье, жизнь Выполняющий
Физическое и
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, на природе
Труд
Поддерживающий
элементарный
Трудовое
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся, помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся, к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Эстетическое
красота
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работыдля детей дошкольного
возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
159

Патриотическо Родина, природа
е

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательно Знания
е

Физическое и Здоровье
оздоровительно
е

Труд
овое

Труд

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране- России, испытывающий
чувство привязанностик родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

160

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2Содержательный раздел программы воспитания
Уклад МБОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБОУ определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования
Воспитывающая среда МБОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной
, «Ваше здоровье»», «Правила поведения» и др.);
-«от взрослого», который сам является образцом для окружающих
(внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки,
музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская»,
«Лаборатория» и др.).
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских
способностей.
Общности структуры МБОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками. Участники общности разделяют те
ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности
общности является рефлексия
собственнойпрофессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
161

Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники и все взрослые члены семей воспитанников,которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье .
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
Совет родителей
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
162

обучения в целостный образовательный процесс на основе духов нонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
См. п. 29.3.4. (3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт].URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

2.8.2.1Формы совместной деятельности в образовательнойорганизации.
Работа с родителями (законными представителями).
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно- воспитательном процессе.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов и семьи посозданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском
обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностныхкачеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитанииребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:

родительское собрание;

педагогические лектории;

родительские конференции;
 круглые столы;
 анкетирование
 мастер-классы и т.д.
События образовательной организации.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
163

спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами МБОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
 Формирование чувства гражданской принадлежности ребенка День
России, День защитника Отечества;
 Нравственная жизнь «День спасибо», « День доброты», «День друзей»;
 явления окружающей природы «Днь Земли и водных ресурсов», «День
птиц»;
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства
«Новый год», «Праздник весны и труда», « День матери»
 профессиональные праздники «День дошкольного работника» «День
строителя».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБОУ.
Совместная деятельность – основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время.
Совместная деятельность предполагает:

индивидуальную,

подгрупповую,

групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так
и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений
и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
являются такие направления как:

проектная деятельность

познавательно-игровая деятельность

трудовая деятельность

объединения детей по интересам
164

В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды
совместной деятельности:
-взаимодействие в игровой деятельности;
-взаимодействие
при
организации
проблемно-поисковой
(проектной)
деятельности;
-особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБОУ реализуемые в течение дня:
- рассказ, советы, вопросы;
-составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы, сочинение рассказов, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
презентаций, мультфильмов;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
- личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми
как основу совместной деятельности в МБОУ, как необходимое требование
реализации ФГОС дошкольного образования.
2.8.2.2Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями,
участком, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем,
электронными образовательными ресурсами
и средствами обучения
ивоспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребёнком и:
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация;
является экологичной, природосообразной и безопасной;
соответствует требованиям ФГОС ДО
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
165

обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для предметнопространственной среды педагогический коллектив ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
2.8.2.3
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
МБУК «Районный
краедедческий музей»

МБУК
«Централизованная
библиотечная система»

Формы сотрудничества

Семинары, консультации по
конкретным вопросам, лекции,
экскурсии

Периодичност
ь

По плану
совместно
йработы

Методическая и консультативная По плану
помощь по вопросам библиотечно- совместн
информационной
деятельности, ойработы
организация
информационно
просветительских мероприятий,
экскурсии, участие в акциях,
конкурсах.

2.8.3. Организационный раздел программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники МБОУ обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Количество
Старший воспитатель
1
Воспитатель
5
Педагог-психолог
0
166

Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед

1
0
0

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания
являются основные локальные акты:

Образовательная программа структурного подразделения детский сад
МБОУ «Новопокровская школа» Красногвардейского района Республики
Крым»

Годовой план работы .

Учебный гплан .

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный
процесс

Правила внутреннего распорядка воспитанников

Положение о родительском комитете в структурном подразделении детский
сад

Положение о языке образования в структурном подразделении детский сад

Положение об организации и создании условий для профилактики
заболеваний и оздоровления воспитанников для занятия ими физической
культурой и спортом.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп одаренных, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
167

- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.9
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражена региональная специфика и особенности Республики
Крым путем реализации региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек», /авторы – составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова/
Содержание и планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
Наименование
Краткое
Планируемые
этап
раздела, подраздела содержание
результаты
программы
раздела
средний
дошкольный
возраст

Раздел «Природа
Крыма»

Географическое
положение
- Степная зона
- Предгорье
- Горная зона и
южный берег
Крыма
Климат Горы
Водная среда
- Моря
- Подземные воды
- Реки
- Водохранилища
- Водопады
- Озера
Сезонные
изменения в
природе
Растительный
мир

Старший
дошкольный
возраст

168

– позитивно
относятся к
явлениям и
объектам
природы, знают
некоторые
объекты
ближайшего
окружения
(растения и
животных
уголка природы,
территории
детского сада);
– проявляют
интерес к
информации
природоведческ
ого характера;
– стремятся к
самостоятельны

- Растительный
мир
равнинной части
Крыма Растительный мир
предгорной и
горной части
Крыма
- Растительный
мир лесов и парков
ЮБК
Растительный
мир морей
Животный мир
Фауна морей и рек
Опасные
животные
Охрана природы
Растения,
занесенные в
Красную книгу
Животные,
занесенные в
Красную книгу

169

м практическим
действиям на
природе
(полить цветы,
покормить
рыбок и т. д.);
– проявляют
любознательнос
ть и
познавательный
интерес во всех
видах
организованной
деятельности по
усвоению
программного
материала;
– внимательно и
бережно
относятся к
природным
объектам.
проявляют
позитивные
эмоциональные
реакции на
явления и
объекты
природы, знают
объекты
ближайшего
окружения
(растения и
животных
уголка природы,
территории
детского сада,
семейного
садового
участка, двора);
- проявляют
ярко
выраженный
интерес к
информации

природоведческ
ого характера,
желание
понять суть
явлений,
выявить их
взаимосвязь;
- проявляют
заинтересованно
сть в
практических
действиях
(наблюдать за
наносит вред
природе и т. д.);
- отображают
природоведческ
ую
деятельность в
других видах
детской
деятельности
(изобразительно
й, игровой и
др.);
- проявляют
познавательную
активность во
всех видах
организованной
деятельности,
направленной на
усвоение
программного
материала,
интерес к
способам
достижения
результата,
наблюдательнос
ть;
- ориентируются
в ближайшем
природном
окружении.

170

Средний
дошкольный
возраст

«Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел «Речевое
общение на «языке
соседа»

Старший
дошкольный
возраст

171

Знакомить детей с
«языком соседа»
необходимо
исходя
из национального
состава
конкретной
группы
дошкольников, при
этом педагог
должен побуждать
детей использовать
формулы речевого
этикета на родном
языке

– проявляют
позитивный
интерес к
окружающим
людям,
сверстникам,пре
дметам,
явлениям и
событиям
ближайшего
окружения;
– стремятся
применять
элементарные
формулы
общения в
различныхформа
х и ситуациях;
– общаются со
своими
сверстниками
содержательно и
доброжелательн
о;
– проявляют
интерес к
доступным
пониманию
событиям и
фактам
истории,
современной
жизни, людям,
прославившим
их родной город
(село);
– проявляют
позитивный
интерес к
«языку соседа»,
понимаютобращ
енную к ним
этикетную
лексику. На
обращенный к
ним
вопрос,просьбу,

Средний
дошкольный
возраст

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и
современная
культура людей,
живущих в
Крыму»

Материал этого
подраздела
необходимо
подавать детям
так, чтобы
раскрыть
разнообразие
культур людей,
проживающих в
Крыму. Работа по
ознакомлению
детей с
народными
промыслами и
декоративноприкладным
искусством может
быть
организована как
кружковая работа,
которая обогатит
представления
детей о
разнообразии
промыслов в
Крыму,
позволит привить
детям

Старший
дошкольный
возраст

172

указание
отвечают одним
словом,
коротким
предложением
или
используют
невербальные
средства
общения;– могут
повторить
небольшие
песенки,
потешки,
короткие стихи,
повторы в
сказках на
«языке соседа».
– знают свое
полное имя и
имена членов
семьи и
родственников;
– уверенно
ориентируются в
своем доме,
знают названия
и назначения
комнат в доме,
предметов быта;
– знают
назначение
разных видов
одежды
(повседневной и
праздничной),
называют
предметы
одежды,
украшений;
– знают
названия
народных
игрушек, их
назначение;
– знают и
рассказывают о

некоторые навыки
и
умения. Детей
можно
познакомить с
такими
видами работ, как
вышивка, мозаика,
плетение,
художественная
чеканка (на
фольге),
изготовление
изделий из бисера,
объемное
конструирование,
флоромозаика,
флоропластика,
вытынанки и др.

173

семейных
праздниках;
– знают своих
соседей (по
дому, по улице)
по именам,
имеют
представление о
внутреннем
убранстве их
домов;
– знают, где
работают их
родители;
– применяют
полученные
знания и умения
в игровой
деятельности.
родственниках;
придерживаются
основных
правил
семейного и
гостевого
этикета;
- знают и
называют
некоторые
известные
блюда
национальной
кухни людей,
живущих в
Крыму;
- знают о том,
что в Крыму
живет много
разных людей;
- к соседям по
дому, по улице,
к знакомым
относятся
доброжелательн
о,

вежливо, знают
их по именам;
- знают и
называют
основные
народные
промыслы,
которыми
занимались и
занимаются
люди в их
населенном
пункте;
- проявляют
познавательный
интерес к
работам
народных
мастеров,
бережно и
уважительно к
ним относятся;
- знают
элементы
орнаментальных
мотивов
декоративных
росписей,
характерных для
различных
культур;
- называют
профессии своих
родителей,
родителей своих
друзей и
соседей, место
их работы,
основные виды
занятий;
- бережно,
уважительно
относятся к
святыням
людей, живущих
в Крыму;
174

Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел
«История людей и
памятников»

175

- применяют
полученные
знания и
умения в разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативно
й,
художественнотворческой,
художественноречевой.
Содержание
знают название
данного
своего
подраздела, как и
населенного
всего раздела
пункта, улицы и
ПМК, побуждает к некоторые их
изучению родного достопримечате
края не только
льности;
детьми, но, в
– имеют
первую очередь,
представление о
педагогами и
том, что в
родителями.
Крыму всегда
Формирование
проживали и
целостной картины живутмного
мира
разных людей.
дошкольников
- имеют
лучше начинать с
представление о
ознакомления с
том, что Крым
региона, в котором находится на
они проживают,
юго-западе
показав при этом
России;
обусловленность
- проявляют
жизни и
интерес к
хозяйственной
истории родного
деятельности
населенного
человека
пункта, знают
природными
его старое и
(географическими новое название,
и
называют и
климатическими)
могут кратко
особенностями.
описать
Нет
достопримечате
необходимости
льности родного
давать докрая и
школьникам весь

предложенный в
подразделе
материал:
предлагается
выбрать то, что
непосредственно
связано с местом
проживания детей,
с конкретными
памятниками,
оставленными в
этом регионе
различными
народами.

176

имена
некоторых
знаменитых
людей;
- имеют
представление о
правилах
поведения при
посещении
святых и
памятных мест,
музеев;
- знают название
двух-трех
древних
народов,
живших в
данном регионе,
и
могут назвать
памятники,
оставленные
ими;
- знают, что в
Крыму
проживают
представители
разных
национальносте
й,
могут назвать
некоторые их
них;
- знают и
называют
символы России
и символику
Республики
Крым

Средний
дошкольный
возраст

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

Старший
дошкольный
возраст

177

Произведения
крымских
писателей и поэтов
помогут
воспитателю в
приобщении
детей к богатому
национальному
наследию Крыма, в
формировании
национального
самосознания
детей и их
толерантного
отношения друг к
другу, независимо
от
этнических и
религиозных
отличий.

– внимательно
слушают и
понимают текст,
отвечают на
вопросы по его
содержанию,
проявляют
интерес к
прочитанному;
– запоминают
интересные
эпизоды
произведения,
героев,
пытаются
пересказывать
содержание,
используют
запомнившиеся
моменты в
общении;
– могут
прочитать
наизусть
небольшие
стихотворения;
– узнают героев
сказок на
иллюстрациях,
умеют
соотносить
содержание с
иллюстрациями
сказок;–
высказывают
свое отношение
к поступкам
персонажей
сказок.
слушают,
заучивают
наизусть и
разыгрывают с
помощью
воспитателя
поэтические
фольклорные

произведения; понимают смысл
пословиц,
поговорок,
пробуют их
использовать в
соответствующи
х жизненных
ситуациях;
- проявляют
стойкий интерес
к сказкам
людей, живущих
в Крыму,
высказывают
свое отношение
к героям сказок,
дают оценку их
поступкам;
- понимают
отличие мифов,
легенд, былин от
сказок;
- знают
некоторые
произведения
современных
писателей и
поэтов Крыма.

178

Средний
дошкольный
возраст

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Музыка»

Развитие у детей
общей
музыкальности
рекомендуется
осуществлять,
используя
наряду с
классическим
ивысокохудожеств
енным
современным
музыкальным
репертуаром
фольклорные
произведения
крымчан и
произведения
современных
крымских авторов.
Для ознакомления
с
народными
музыкальными
инструментами
можно
рекомендовать
следующие:
балалайка, домра,
зурна, кавал,
думбелек, дарэ,
скрипка, цимбалы
и др.
С характерными
особенностями
традиций и
обычаев людей,
проживающих в
Крыму, знакомить
детей
целесообразно на
праздниках и
развлечениях.
Детям необходимо
дать общие
представления о
том,
179

– проявляют
интерес к
народной
музыке,
положительно
реагируют на
нее;
– эмоционально
исполняют
попевки и
песенки;
– выполняют
простые
характерные
движения
народных
танцев.

знают о
многообразии
музыкального
искусства
людей,
проживающих в
Крыму,
проявляют
стойкий интерес
к
народной
музыке;
- имеют навыки
слушания
народной
музыки, узнают
характерные
оттенки ее
звучания;
- знают
некоторые

например, как и
когда к людям
пришли
праздники, с чем
они были связаны,
о разнообразии
праздников.

Средний
дошкольный
возраст

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел «Играем
вместе»

Старший
дошкольный
возраст

180

В данном
подразделе
особо выделены
игры,
направленные в
первую
очередь на
обучение детей
взаимодействию
друг с
другом, на
развитие у них
навыков

народные
музыкальные
игры;
- имеют
элементарные
навыки игры на
детских
музыкальных
(народных)
инструментах;
- с интересом
принимают
участие в
подготовке и
проведении
фольклорных
праздников;
- передают свои
впечатления и
чувства от
народной
музыки в других
видах
деятельности
—
изобразительной
,
художественноречевой,
театральной,
ознакомлении с
природой.
могут
осуществить
замысел
будущей игры;
– владеют
обобщенными
способами
построения
игрового образа;
– принимают
участие в разных
видах игр,
эмоционально
положительно

доброжелательног
о,
толерантного,
уважительного
отношения друг к
другу.

181

откликаются на
них;
– умеют строить
доброжелательн
ые отношения с
партнерами по
игре.
Сказочные
ситуации,
передают
отношения
между людьми,
знания о
ближайшем
окружении
(семья, детский
сад, город, село);
- могут
воплотить
собственный
замысел
в творческих
играх, интересно
и содержательно
развернув
сюжет;
- знают разные
виды игр;
- умеют строить
дружеские
партнерские
отношения,
самостоятельно
объединяются в
играх по
интересам,
самостоятельно
договариваются
друг с
другом,
распределяют
роли, пытаются
сами разрешать
конфликтные
ситуации

182

2.9.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся.
Методы реализации программы
Средства реализации программы
-от восприятия к идеям и
Средствами формирования у детей
обобщениям;
этики межнационального общения
накопление опыта различных
служат педагогически направленное
контактов с объектами окружающего общение со сверстниками и
мира, рефлексия этого опыта,
взрослыми людьми разных
интеграция впечатлений в целостную национальностей,
картину мира; через приобщение к
народное творчество, игры,
духовной
художественная литература и др.
сокровищнице своей нации к
Началом работы по формированию у
ониманию того, что мир прекрасен
детей толерантности в
своимногообразием;
межнациональном общении служит
этнокультурный компонент
формирование эмоционально(фольклор,
положительного отношения к
народные игры, декоративносамому факту существования разных
прикладное искусство, природа)
народов, языков, культур, вкусов.
позволяет создать необходимый для
Работа с детьми дошкольного
детского восприятия эмоциональный возраста в этом направлении должна
фон, пробудить интерес, повысить
быть интегрирована по своему
уровень мотивации к обучению. Это
содержанию.
средство пробуждения
Дошкольникам рекомендуется дать
познавательной
основные сведения по
активности, самостоятельности, яркой крымоведению, связанные с
индивидуальности, художественного историей, культурой,
развития, приобщения к красоте и
обычаями и бытом народов Крыма,
самобытности народа. Это путь к
по этике, эстетике, экологии,
культуре отношений между людьми.
доступные их возрастному
восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами
разных видов искусств, в том числе
живописи, музыки и литературы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого –
педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, совсеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях
и
способностях
у
каждоговоспитанника;
183

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие,обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическомуразвитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросовродительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
184

взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОО
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов,
оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления
их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного
образования, РППС в ДОО содержательно насыщенна:
- трансформируема;
- полифункциональна;
- вариативна;
- доступна;
- безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков
оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
образовательного
пространства
обеспечено
возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
185

- возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.
д.;
- наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности,
в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
- Вариативность среды обеспечена:
- наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
- Доступность среды обеспечена:
- доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
- свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает
детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых
помещений. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
- для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный
и др.), их действия, различные житейские ситуации).
- для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
186

собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и
настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для
нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для
прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и
одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры
в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и
др.), игры в цирк (заводные игрушки:
обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в
солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики,
палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов,
фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов,
домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.
- для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из
различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых
наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая
напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки,
лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки,
веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы;
игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики,
шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и
маленькие волчки, машинки и пр.).
- для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с
песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая
кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные
игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных
тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками
и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и
пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
187

сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и
предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная
дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы
предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например,
«Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые»,
«Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения
в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы,
знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
- для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт,
профессии, игрушки и др.).
- для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями
произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты
(пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации
детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
- для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея;
салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и
фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к
рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
- для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты
(бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики,
дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями
музыкальных произведений).
- для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные
костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и
декораций, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной,
магнитный, теневой);
- для физического развития детей: различные приспособления, способствующие
развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
188

направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и
прорезями, копилки.
3.3. Материально-технического обеспечения Программы,
обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база структурного подразделения детский сад
обеспечивает успешную реализацию Программы.
Структурное подразделение детский сад расположено двухэтажном здании с
окнами ПВХ. Вокруг здания -ровное асфальтовое и плиточное покрытие.
Территория имеет ограждение: металлическое ограждение (забор) по всему по
всему периметру (с одной калиткой и 1 воротами для въезда спецтранспорта). На
территории имеются 7 участков (по числу групп, из них 3 ждействующих для
прогулок с воспитанниками .
В самом здании имеются следующие помещения:
- кабинет старшего воспитателя –1
- медицинский кабинет –1
- музыкальный зал –1
- групповые помещения –3
- спальные помещения для детей –3
- пищеблок –1
- прачечная -1
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений, для реализации
Программы
Возрастная
категория
1 – 2 года

2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет

Перечень произведений
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
?index=9&rangeSize=1
п. 33.1.1; п. 33.2.3
п. 33.1.2; п. 33.2.4; п. 33.3.1
п. 33.1.3; п. 33.2.5; п. 33.3.2
п. 33.1.4; п. 33.2.6; п. 33.3.3
п. 33.1.5; п. 33.2.7; п. 33.3.4; п. 33.4.1
п. 33.1.6; п. 33.2.8; п. 33.3.5; п. 33.4.1
189

3.5. Кадровые условия реализации программы
МБОУ укомплектован педагогическими кадрами на 70%.
Образование
педагогических кадров соответствует Профессиональному стандарту.
С детьми работает 3 воспитателя, старший воспитатель. Из них высшее
образование имеют 3 педагога, остальные имеют среднее профессиональное
образование.
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация режима пребывания детей в структурном подразделении
детский сад в холодный период
Разновозра
Режимные моменты
Разновозра
Разновоз
стная
стная
растная
группа (5-7
группа
средняя
лет)
группа
(1.4-3 года)
(3-5 лет)
Прием
детей на свежем
7.30-8.05
7.30-8.05
7.30-8.05
воздухе*, осмотр детей,
самостоятельная и совместная
деятельность детей и
воспитателя
Утренняя гимнастика
8.05-8.10
8.05-8.15
8.05-8.15
Подготовка к
завтраку, завтрак.

8.10-8.40

8.15-8.35

8.15-8.35

8.40-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30

8.35-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.35-9.00
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45

_______

_______

_______

9.50 – 10.00

10.30-10.40

10.20-11.00

10-11.30

10.40-11.50

11.00-12.20

11.30-12.00
12.00-15.00

12.50-12.15
12.15-15.10

12.20-12.40
12.40-15.10

Самостоятельная деятельности
НОД
Организованная детская
деятельность. Игры, игры забавы, развлечения
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки.
Подготовка
к обеду,
обед.
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гигиенические,закаливающие
процедуры

15.00-15.25

Полдник
Чтение худ.литеры

15.25-15.45
15.45-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей. Уход
детей домой.

16.00-18.00

190

15.10-15.25
15.25-15.45
15.45-16.00
16.00-18.00

15.10-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-18.00

*- в соответствии с погодными условиями
Организация режима пребывания детей в структурном подразделении
детский сад в теплый период
Режимные моменты

Прием
детей на свежем
воздухе*, осмотр детей,
самостоятельная и совместная
деятельность детей и
воспитателя
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак.

Разновоз
растная
группа
(1.4-3
года)

Разновоз
растная
средняя
группа
(3-5 лет)

Разновозраст
ная группа
(5-7 лет)

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.05

8.05-8.10

8.05-8.15

8.05-8.15

8.10-8.40

8.15-8.35

8.15-8.35

Самостоятельная деятельности
НОД
Организованная детская
деятельность. Игры, игры забавы, развлечения
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки.
Подготовка
к обеду,
обед.
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гигиенические,закаливающие
процедуры
Полдник
Чтение худ.литеры

-

-

-

8.40-9.40

8.40-9.40

8.35-9.50

9.50 – 10.00

9.30-9.40

9.50-10.00

10.00-11.30

9.40-11.50

10.00-12.10

11.30-12.00
12.00-15.00

12.50-12.15
12.15-15.10

12.10-12.30
12.30-15.10

15.10-15.25

15.10-15.30

15.30-15.45

15.25-15.45

15.30-15.45

15.45-16.00

15.45-16.00

15.00-15.30

Подготовка к прогулке,
16.00-18.00
прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей. Уход
детей домой.
*- в соответствии с погодными условиями

16.00-18.00

15.45-16.00
16.00-18.00

3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
Памятная дата
27 января
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
191

памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье
воскресенье День отца в России
октября
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
192

Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря

День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год.
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Наименование
Методическая литература. Перечень
парциальной
литературных,
музыкальных,
программы
художественных,
анимационных
произведений. Ссылки
«Крымский веночек»
Региональная парциальная программа по
Региональная парциальная
гражданско-патриотическому
воспитанию
программа по гражданскодетей дошкольного возраста «Крымский
патриотическому воспитанию веночек». / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф
детей дошкольного возраста в Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Республике Крым
Симферополь : Издательство «Наша школа»,
2,17. – 64 с.
стр. 36 - 44
3.8. 2

Календарный план воспитательной работы
Праздники и памятные даты Республики Крым
Дата
20 января
26 февраля
16 марта
18 марта
30 марта
8 апреля
11 апреля
18 мая

Наименование
День Республики Крым
День Ззащитника Республики Крым
День Общекрымского референдума 2014 года
День воссоединения Крыма с Россией
Ораза – байрам
День начала Крымской наступательной операции 1944 года
по освобождению Крыма от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
Пасха Христова
День памяти жертв депортации
193

6 июня
10 июля

9 сентября
24 сентября
11 декабря

Курбан байрам
День освобождения Крымского полуострова от османского
владычества в ходе Крымского похода русской армии под
командованием А.М. Долгорукого в 1771 голу
День Святой Троицы
День памяти воинов, павших в Крымской войне 1853–1856
годов
День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв нацизма.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Краткая презентация Программы
Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации,
ориентированной на родителей (законных представителей). Образовательная
программа дошкольного образования
(далее - Программа) структурного
подразделения детский сад разработана педагогическим коллективом в
соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
 Уставом МБОУ «Новопокровская школа»
Программа ориентирована на детей в возрасте от года и четырех месяцев до семи
лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части, разработанной с учетом примерной
программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных
отношений структурного подразделения детский сад. Обе части Программы
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и
социально-коммуникативном развитии.
Цели и задачи реализации Программы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
194

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как:патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход
в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным
ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей
Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;

максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей
дошкольного
возраста,
обеспечивающей
отсутствие давления
предметного обучения.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и
социально-коммуникативном развитии.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
структурного подразделения детский сад представлена парциальная
образовательная программа, направленные на развитие детей в нескольких
образовательных областях.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В
этих разделах отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы
дня, режим двигательной активности, планирование образовательной
деятельности),
содержание
психолого-педагогической
работы
по
образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по
возрастам, способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
195

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим
направлениям:

в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому
саду

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных
программ укрепления здоровья ребёнка

в части установления контакта с родителями и согласования целей и
ценностей образовательной деятельности:

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни
детей в группе

в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте»
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной),
возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе
дошкольного детства.
Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
196

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен
197

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

198